鐘小霞

教學策略是指“教師教學時有計劃地引導學生學習。從而達到教學目標所采取的一切方法”。20世紀70年代以來，國內(nèi)外學者在教學策略的研究方面取得了一些成果。然而，國內(nèi)外已有的教學策略研究大多集中在教學策略的分類及教學策略對教學效果的影響等方面，相對缺少有關(guān)幼兒園教師教學策略的研究以及提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策研究。因此，在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國幼兒園教師教育教學實際，對提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策進行研究具有重要的理論價值和實踐意義。

作為一項系統(tǒng)工程，提高幼兒園教師運用教學策略的水平需要從多方面人手。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師可以通過觀摩培訓、學習鍛煉、研究反思等方法有效提高教學策略運用水平。

一、觀摩培訓

觀摩培訓是促進教師更新教學觀念及教學手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學觀摩和園本培訓是提高教學策略運用水平的外在條件。

（一）教學觀摩

兩千多年前的《學記》曾提出“相關(guān)而善”的教學原則。所謂“相關(guān)而善”，是指教師之間相互觀摩，取長補短。教學觀摩既是教師相互學習、交流的重要途徑之一。它有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質(zhì)量，從而推動教學改革進程。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學觀摩，教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據(jù)教學內(nèi)容有準備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，對聽課教師也會有啟發(fā)。他們可以在教學理念、教學方法技術(shù)上相互啟迪，深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果。

（二）園本培訓

園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點是教師不必丟下自己的教學工作，在園內(nèi)通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學習和應用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。

二、學習鍛煉

知識經(jīng)濟時代的到來使終身學習理念越來越深人人心。只有不斷學習、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學習和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學策略運用水平的內(nèi)在保障。

（一）終身學習

在未來社會中，如果不能持續(xù)學習將不可能獲得發(fā)展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學習的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學習的教師。教師教學策略運用水平的提高需要持續(xù)不斷的學習。幼兒園教師要通過不斷學習。熟練掌握教學內(nèi)容及專業(yè)知識，加深各種教學理論的理解，同時要更好地了解幼兒的身心發(fā)展特點及個體差異，積累教學經(jīng)驗、技巧。不斷創(chuàng)新教學方法，最終提高教學策略運用水平。

（二）實踐鍛煉

新手教師要想成為擁有較高水平運用教學策略的專家型教師，必須經(jīng)過大量教學實踐鍛煉和長期經(jīng)驗積累。幼兒園教師教學策略運用水平的提高不是單靠多進行幾次教學活動、多上幾節(jié)公開課、多參加幾場教學比賽、多進行幾次教學案例交流就能達到的，教師必須不斷地總結(jié)，創(chuàng)造性地提出相關(guān)教學問題的解決辦法，同時積極創(chuàng)造和利用教學觀摩等機會，從其他教師那里獲得教學技巧、方法和經(jīng)驗等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學過程中不斷了解幼兒，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，積累教育教學經(jīng)驗，不斷提高教學監(jiān)控和管理能力，最終促進自身教學策略運用水平的提高。

三、研究反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要理念。教學反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學反思是幼兒園教師提高教學策略運用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）行動研究

“行動研究（action research）”是著名心理學家?guī)鞝柼?，勒溫（K·Lewin）提出并發(fā)展成熟的行為社會科學研究方法。行動研究是指實際工作者和研究者從實際工作需要出發(fā)尋找問題，在實際工作過程中研究問題，理解、掌握和運用研究成果解決實際問題。改善社會行為。行動研究不但可以促進教育事業(yè)進步，還能促進教師知識的構(gòu)建與優(yōu)化，有利于教師專業(yè)能力的整合與提高。

行動研究的一大特色是“以問題為中心”。對幼兒園教師而言，行動研究關(guān)鍵是要結(jié)合當前正在進行的教育教學工作，高度重視自己在教學中遇到的困惑和問題，針對問題進行學習、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學活動中，設(shè)計和實施體現(xiàn)自己研究意圖和策略信息的具體教育教學活動，并對活動進行全程觀察和分析，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整和改進教育策略，改善自身教育實踐行為，創(chuàng)造性地解決行動研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實踐性知識，提高教學技能，加深對教育理論的理解。從而提高自身的專業(yè)實踐水平和研究水平，促進教育實踐質(zhì)量和教學策略運用水平的提高。

（二）教學反思

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，對已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論與假設(shè)進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并積極尋求解決方法的過程。教學反思能夠把教師從被動、常規(guī)性行為中解放出來，促使他們將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育智慧，幫助他們形成自我反思意識，提高自我監(jiān)控能力，認真總結(jié)教學得失，減少失誤，提升自我。教師只有把反思行為變成一種“自覺與沖動”、一種行為習慣，才能在教學過程中不斷更新教育教學方法。掌握新的教育技術(shù)，創(chuàng)造性地解決各種教學問題，提高教學策略運用水平，加快專業(yè)成長。