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摘 要：復(fù)合型人才是指同時(shí)熟悉多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)知識(shí)，能夠解決多種或交叉學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才。而培養(yǎng)管理類(lèi)復(fù)合型人才，是為了使其形成一個(gè)以管理學(xué)科為中心的多學(xué)科知識(shí)體系，并通過(guò)彼此間聯(lián)系將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，將學(xué)生培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理且精通管理的高素質(zhì)人才。構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是高等教育變革教育觀念、應(yīng)對(duì)科技發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；多元化；市場(chǎng)化

一、問(wèn)題的提出

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，今年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)727萬(wàn)，比去年增長(zhǎng)28萬(wàn)人，被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”。高校多年的擴(kuò)招在一定程度上緩解了國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)于人才的需求，但近年來(lái)高校教育的專(zhuān)業(yè)過(guò)度細(xì)分以及社會(huì)功利性的入侵使得中國(guó)大學(xué)教育處在一個(gè)較為尷尬的境地。究竟何種大學(xué)教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正與社會(huì)所需人才相符的。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，社會(huì)面臨的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，需要人們運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)來(lái)研究和解決。特別是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與升級(jí)，企業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才提出了更高要求，管理類(lèi)復(fù)合型人才不僅要掌握好管理類(lèi)相關(guān)知識(shí)，還要求具備跨學(xué)科學(xué)術(shù)背景。因此，對(duì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)，提出了新的要求——培養(yǎng)具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的管理類(lèi)復(fù)合型人才。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀

目前，高校的人才培養(yǎng)模式主要著眼于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，是一種重理論輕實(shí)踐、重專(zhuān)業(yè)輕全面、重知識(shí)輕素質(zhì)的培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才知識(shí)和素質(zhì)的多元化要求。2014年，雖然就業(yè)市場(chǎng)上充斥著大量畢業(yè)生，但重點(diǎn)新興產(chǎn)業(yè)人才需求矛盾依舊凸顯，其中掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)、懂管理，具備跨學(xué)科學(xué)術(shù)背景的復(fù)合型人才依舊稀缺。作為邁向社會(huì)的重要一站，中國(guó)大學(xué)教育最近的成果與社會(huì)的需求存在著一定不銜接性，培養(yǎng)出來(lái)的人才，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬，而企業(yè)卻因?yàn)檎也坏胶线m的人選而不得已放棄更好的發(fā)展前景。

在更多的人認(rèn)識(shí)到“復(fù)合型素質(zhì)人才”的重要性后，我們對(duì)當(dāng)今教育所出現(xiàn)的問(wèn)題可做出如下問(wèn)題分析：

1、專(zhuān)業(yè)口徑狹窄依舊存在。從1952年延續(xù)至今的高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，雖歷經(jīng)4次學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整，但專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄、本科教育目標(biāo)定的過(guò)高過(guò)專(zhuān)的現(xiàn)狀仍沒(méi)有明顯改觀，造成當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)面窄、適應(yīng)性差，離“復(fù)合型人才”相去甚遠(yuǎn)。

2、本科教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然薄弱，創(chuàng)新能力缺乏。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型人才十分重要的組成部分。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須通過(guò)一系列高質(zhì)量的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，才能夠得到有效的培養(yǎng)?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)廣為人知，但現(xiàn)在依然崇尚考試和分?jǐn)?shù)的教育模式對(duì)于培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生素質(zhì)的負(fù)面作用仍在顯現(xiàn)。缺少創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)“復(fù)合型人才”的素質(zhì)要求。

3、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠合理，學(xué)生可選擇度低。我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置按課程層次分，可分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和公共課四類(lèi)。這種模式強(qiáng)調(diào)對(duì)本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高，已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科滲透對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。同時(shí)，高比例的“必修課”使得學(xué)生在沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)下，對(duì)于真正想選修或符合“復(fù)合型人才”素質(zhì)要求的課程心有余而力不足。

4、學(xué)生不能合理地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。知識(shí)本身不等同于能力，只有成功地應(yīng)用知識(shí)才能算是能力。能力是學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用和實(shí)踐操作中訓(xùn)練出來(lái)的，現(xiàn)今的大學(xué)課堂上，老師更多的是去灌輸理論知識(shí)，或強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)，課時(shí)的限制加上其它客觀因素導(dǎo)致學(xué)生很大程度上沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)地與實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)，特別是在偏重實(shí)踐的管理學(xué)領(lǐng)域，名詞和方法的出現(xiàn)只停留在書(shū)本上，沒(méi)有案例的指引和實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)就難以轉(zhuǎn)換為學(xué)生的應(yīng)用能力，更談不上培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、解決對(duì)策

1、高等教育轉(zhuǎn)向按大類(lèi)招生進(jìn)行培養(yǎng)

按大類(lèi)培養(yǎng)是改“按專(zhuān)業(yè)招生”為“按學(xué)科大類(lèi)或按院系招生”的本科培養(yǎng)新模式。借鑒北航文科實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一年的通識(shí)教育，一年的基礎(chǔ)教育，兩年的專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)以及評(píng)判性思維下成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)處性的思想以及更強(qiáng)的自學(xué)能力。這對(duì)于今后更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)多科領(lǐng)域知識(shí)具有積極作用。

2、根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷改革培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的成效最終是由市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須關(guān)注國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的管理人才。正如21世紀(jì)，企業(yè)層面更多的將商法的結(jié)合看作商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所必需，因而結(jié)合市場(chǎng)的需要，高校及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，同時(shí)學(xué)生將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)涵括商、法學(xué)，對(duì)于今后適應(yīng)社會(huì)具有一定幫助意義。

3、建立復(fù)合性實(shí)踐教學(xué)體系

按照復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置。管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生能更好在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的管理理論。以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)人力資源管理學(xué)科為例，正在討論的新的人力資源課程設(shè)計(jì)中，就計(jì)劃將模擬沙盤(pán)的課程納入學(xué)分計(jì)劃中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的方式，發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中忽略或者難以觸及的地方。

4、實(shí)行第二學(xué)士學(xué)位制或雙學(xué)位制

第二學(xué)位即獲得第一個(gè)學(xué)位后，通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程內(nèi)容并通過(guò)考試和論文答辯而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，他們既有兩個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)，又有兼容不同學(xué)科的綜合、交叉與滲透能力，具有較強(qiáng)的復(fù)合型知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。以經(jīng)管類(lèi)學(xué)校為例，管理類(lèi)學(xué)生可以通過(guò)輔修經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)等學(xué)科獲得第二學(xué)位，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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