丁銳

馬玉貴是首批“浙江省中小學班主任工作室”的領銜人之一。她非師范科班出身，又是“半路出家”，卻在班主任管理方法上獨樹一幟，她獨到的見解和管理方法贏得了職教界的充分肯定。她溫和、智慧，巧妙化解學生的不良情緒，消除學生青春期困擾；她熱心、勤勉，常常對新班主任不吝賜教，為新班主任排憂解難，這就是杭州市喬司職業(yè)高級中學教師馬玉貴。

以道馭術(shù)，課堂教學頻出妙招

“老師，我們不想上課！”

“為什么不想上課呢？”

“心情不好！因為天總是下雨！”

這是馬玉貴臨上課前與學生的一段對話。連日的陰雨天氣令人煩躁不安，他們低落的情緒引發(fā)了馬玉貴的思考：學生帶著這樣的情緒上課，到底能取得多少效果??？不如先調(diào)動下學生的情緒！于是，馬玉貴溫和地對學生們說：“既然不想上課，那就起來活動活動吧！”馬玉貴號令全班學生起立，并帶領學生們邊唱邊跳王洛賓的《青春圓舞曲》。學生們頓時情緒高漲，煩躁感逐漸消除?？纯磿r機已到，馬玉貴讓學生們坐回位置，開始分析天氣對情緒的影響作用和人對情緒的控制能力，讓學生們知道學會控制情緒是人的一種基本素養(yǎng)。學生們心情好了，上課自然就安心了。

能否緩解學生的不良情緒，直接關(guān)系到下一節(jié)區(qū)級公開課的成敗，馬玉貴巧用心理學及時調(diào)整了學生們的情緒，為下一節(jié)區(qū)級公開課做好了鋪墊。不出所料，學生們在公開課上配合默契，效果很好。

在學生們的意識中，馬玉貴上課時課堂氣氛總是很活躍，常常會有課堂活動或者比賽。長期的教學實踐讓馬玉貴發(fā)現(xiàn)，即使有些老師課程安排得非常精彩，講課也非常投入，但仍然會有一批學生“游離”在課堂之外。為了將這些學生的注意力拉回到課堂，馬玉貴查閱大量資料，對職高生的“學習風格”進行了研究。在調(diào)查研究過程中她發(fā)現(xiàn)，在信息輸入方面職高生慣用視覺型；在信息加工方面他們偏愛活躍型。于是在教學中，她會盡量多采用視頻教學和體驗式的小組合作活動式教學。

“三段式課堂比賽”就是馬玉貴自創(chuàng)的一套課堂教學方法。課前將學生分成若干小組，課堂中根據(jù)任務難度充分調(diào)動學生的積極性。第一階段讓小組之間互相挑對方組的一位同學回答上一節(jié)課已經(jīng)學習過的內(nèi)容，為了不讓對方組得分，同學們往往會挑對方組中成績最差的來回答，這就使那些平時成績不太好的學生會為了集體榮譽而認真復習；第二階段由每組學生自薦回答本節(jié)課學習的新內(nèi)容；第三階段是課堂對話，分兩位同學看著書分角色對話、不看書重復老師的示范、不看書另組對話三種形式。在后兩個階段中，為了給自己組贏得更多加分，同學們都躍躍欲試，并在難度不同的環(huán)節(jié)派出合適的選手參賽。學生參與課堂的積極性高了，學習效果自然也就更好了。

不斷探索，管理學生自有法寶

作為班主任，僅僅上好課是不夠的，還需要對學生進行全方位的引導。青春期的職高生，叛逆、桀驁不馴，只有了解他們的心理才能出效果，心理輔導就是馬玉貴管理學生的“法寶”。班會課是班主任與學生溝通的一大陣地，每周必不可少，如何讓班會活動見成效，對于已經(jīng)取得“國家二級心理咨詢師”證書的馬玉貴很重要。她認為，班會課一定要結(jié)合學生的興趣，以體驗的形式開展，讓學生在體驗中分享，在分享中感悟，在感悟中提升，這樣才能達到潤物細無聲的效果。

“巧口畫家，讓愛升華”是馬玉貴曾經(jīng)組織的一次以“感恩”為主題的班會。班會課上，馬玉貴讓學生們雙手背在身后，用嘴巴叼著水彩筆畫畫，學生必須用嘴巴完成洗筆、蘸顏料、作畫的全部動作。通過這一艱難的過程，馬玉貴試圖讓學生體驗到四肢健全的美好，由此生發(fā)出對父母養(yǎng)育的感恩之情。之后還播放了視頻《偉大的媽媽》，這位失去雙臂的殘疾母親頑強撫養(yǎng)孩子長大的故事深深打動了學生們的心。觀影過程中，馬玉貴發(fā)現(xiàn)很多學生都流下了感動的淚水，在隨后的寫感悟環(huán)節(jié)，學生們認真寫下了想對媽媽說的話。其中讓馬玉貴印象最深刻的是一名女生寫的：“一直以為自己是對的，總是跟媽媽吵架，直到今天我才發(fā)現(xiàn)，我的一切都是媽媽給的，我用她給我的眼看世界，用她給的口鼻在呼吸……”這樣的班會活動不僅讓師生收獲了感動，還達到了育人的最佳效果。

當學生之間出現(xiàn)意見分歧時，馬玉貴從不一邊倒地支持某一方，而是通過辯論賽的方式讓學生自己辨明是非。例如，職高生中有些人偏愛學習技術(shù)，認為技能比學歷重要，而有些人則認為學歷比技能重要，必須要考大學。當學生把這些問題拋給馬玉貴時，深諳學生心理的她知道，只簡單地給出一個結(jié)果并不能消除學生心中的困惑，于是組織學生以此為主題在班級進行辯論賽?！敖Y(jié)果不重要，重要的是思辨的過程不僅能化解矛盾，還能培養(yǎng)學生敏捷的思維?！瘪R玉貴說。

在任心理輔導站站長期間，馬玉貴更是充分利用每月一期的《心理健康小報》，來幫助學生解決青春期出現(xiàn)的困惑。小報大部分內(nèi)容的選材，馬玉貴都充分聽取學生的意見，但每期都會留出一個小版塊由她親自選材，以指導男女學生如何健康交往，解答學生青春期身體和心理方面出現(xiàn)的問題。每年5月份，她還會自己選材、編寫一期性心理小報，涉及男女生之間深度交往等相關(guān)問題。《心理健康小報》不僅得到學生們喜歡，也為其他教師管理學生提供了借鑒。

培養(yǎng)新人，傳授經(jīng)驗不循常規(guī)

隨著時代的不斷發(fā)展，職高教師越來越年輕化，但他們在學生管理方面卻缺乏經(jīng)驗，杭州市喬司職業(yè)高級中學新班主任的培養(yǎng)重任就落在了馬玉貴的肩上。為了讓青年班主任更快地進入角色，成長為合格班主任，馬玉貴創(chuàng)造性地利用學校規(guī)定的班主任常規(guī)工作，以言傳身教的方式指導年輕班主任。

每月一次的班主任主題會議，是集中解決新班主任管理問題的一個平臺。馬玉貴將新班主任遇到的問題作為每次會議的主題，讓每一位參會者都發(fā)表見解，供新班主任共同學習和借鑒。如面對“學生之間的小糾紛”問題，有班主任分享了“逐級管理制”，即通過組長先調(diào)節(jié)當事人，若不成功則由班長出面，班長也調(diào)節(jié)不好時才由班主任出馬。在逐級處理問題中既鍛煉了學生干部的能力，又減輕了班主任的負擔。這樣的逐級管理，不僅便于班主任總攬班級事務，而且形成了從班主任到班干部再到學生的監(jiān)督管理體系。通過一次次的班主任主題會議，年輕班主任學到了不少經(jīng)驗，而智慧的碰撞又產(chǎn)生了更多科學合理的管理方法，因此受到了年輕班主任的喜歡。

2014年1月8日，浙江省教育學會德育分會第五屆理事會議暨首批“中小學班主任工作室”授牌儀式在杭州舉行，馬玉貴被選為首批“浙江省中小學101個班主任工作室”領銜人。此次選拔長達兩年時間，歷經(jīng)筆試、面試、現(xiàn)場答辯和系統(tǒng)學習考核等環(huán)節(jié)，馬玉貴在眾多參與者中脫穎而出?！邦I銜人”的稱號是對她出色班主任工作的肯定，也是對她培養(yǎng)年輕班主任工作的肯定。作為班主任工作室的領銜人，馬玉貴對未來三年班主任培養(yǎng)工作做了規(guī)劃。

“教師要想從繁瑣的工作中解脫出來，就需要每天閱讀?！痹隈R玉貴看來，閱讀是獲得間接經(jīng)驗最直接的方式。“以閱讀增智慧、靠交流共提升”是她為班主任工作室定下的基調(diào)。所以，在工作室的三年規(guī)劃中，馬玉貴就精挑細選了30多本書籍，分階段供班主任閱讀，每個階段都有所側(cè)重，如第一年閱讀對班主任工作方法具有指導意義的書，如《班主任工作漫談》；第二年閱讀管理和心理學方面的書籍，如《課堂上的多元智能》；第三年閱讀涵蓋先進的教育理念和教育方法的書籍，如《跟孔子學做老師》等。

為了幫助年輕班主任研讀教育專著，馬玉貴還計劃開展焦點小組討論、論壇交流、網(wǎng)絡拜師學藝、現(xiàn)場活動觀摩、撰寫心得體會等活動，以指導任期三年內(nèi)的年輕班主任，為他們的專業(yè)化成長夯實基礎，爭取三年內(nèi)培養(yǎng)出一定數(shù)量、具有一定知名度的區(qū)、市、省級優(yōu)秀班主任。與此同時，馬玉貴還從本校和余杭區(qū)實際出發(fā)，帶領中青年班主任骨干解決班主任工作中的重、難點問題，并積極探索班主任專業(yè)化發(fā)展的多元機制。