馬澤華

也許我們都有一種經(jīng)歷，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生都自覺(jué)不自覺(jué)的在學(xué)習(xí)你的課程，教學(xué)成績(jī)就可觀；或者教師很威嚴(yán)、強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生不得不學(xué)，教學(xué)成績(jī)也可觀；或者是嚴(yán)格的管理，達(dá)不到目標(biāo)者就要受“罰”，可能教學(xué)成績(jī)也還不錯(cuò)；或者是時(shí)間加漢水，多講加多練，教學(xué)成績(jī)也可能可喜……為什么有這樣的現(xiàn)象呢？我想，那是因?yàn)?，部分或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生，自覺(jué)或者被迫學(xué)習(xí)，“動(dòng)”了起來(lái)，可見(jiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中行動(dòng)起來(lái)很重要。

我這里想說(shuō)的“動(dòng)”，是指能讓學(xué)生在自覺(jué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性，然后達(dá)到有所創(chuàng)造性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)做，敢展示，而不是“被迫”而動(dòng)。而這一點(diǎn)，我認(rèn)為正是我們的學(xué)生與一些課改發(fā)展較好的地區(qū)的學(xué)生的主要區(qū)別，無(wú)論是洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幾乎100%的自覺(jué)的主動(dòng)的能動(dòng)的學(xué)習(xí)，這與我們“滿(mǎn)堂講”、“課外練”、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀截然相反；他們是“30+10”的課堂結(jié)構(gòu)，我們也是“30+10”的課堂結(jié)構(gòu)，但不同的是，他們是全體學(xué)生自覺(jué)地自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)30分鐘，而我們的學(xué)生是被動(dòng)的接受了30分鐘，甚至更長(zhǎng)，且不必說(shuō)學(xué)習(xí)的效果，更不必說(shuō)教學(xué)是否面向全體學(xué)生，單從學(xué)生的參與程度，有多少學(xué)生人在教室心在外呢？“學(xué)?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)該以“學(xué)”為主，而不是以“教”為主，否則應(yīng)該更名為“教?！绷?。

怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)呢？

一、解放思想，執(zhí)意讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

正如改革開(kāi)放政策的實(shí)施一樣，沒(méi)有寬松優(yōu)惠的宏觀政策作保證，步子如果還像“小腳女人”一樣裹足不前的話，會(huì)有今天的改革成就嗎？這也能說(shuō)明一點(diǎn)，改革是一場(chǎng)自上而下的革命，如果是自下而上的話，那是造反了?？墒?，教育改革也不是現(xiàn)在才提出來(lái)，可為什么改革不能進(jìn)入課堂呢？那是縣鄉(xiāng)或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“政績(jī)觀”在作祟，想急功近利出幾個(gè)人才而顯示政績(jī)。同時(shí)也常?？陬^上談?wù)n改，而執(zhí)行的制度是什么呢？是傳統(tǒng)的考核方式！重慶綦江這幾年，沒(méi)有給任何學(xué)校硬性攤派升學(xué)指標(biāo)，但強(qiáng)力推進(jìn)課改后，升學(xué)率永遠(yuǎn)超過(guò)了課改前的指標(biāo)任務(wù)。

要放心讓他們“動(dòng)”。不要擔(dān)心讓學(xué)生自學(xué)了、討論了，難度就上不去了，進(jìn)度就完成不了，尖子生就沒(méi)有了，我現(xiàn)在認(rèn)為恰恰相反，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作探究肯定教學(xué)進(jìn)度有些慢，但是一旦學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)了，難度、進(jìn)度不就有了。據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)分析，教材中有80%的內(nèi)容學(xué)生能弄懂，而且不同的學(xué)生有不同的解法，甚至部分學(xué)生能把前后知識(shí)融會(huì)貫通，然后學(xué)生相互交流、探究、展示，學(xué)生學(xué)到的東西，比我們給他們“灌輸”的方法與知識(shí)可能還要多。

另外，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓其明白學(xué)習(xí)能力是一生最重要的能力之一，合作探究的精神與能力也是人生中不可缺少的能力與素養(yǎng)，人與人的交往與表達(dá)是人生走向成功的不可缺少的條件。讓學(xué)生自覺(jué)的“能動(dòng)”。

二、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“動(dòng)”起來(lái)

回顧我們學(xué)校的近兩年的課改，尤其是機(jī)械照搬的“學(xué)案”，是課前獨(dú)立做或者不做，合作學(xué)習(xí)相互“抄”，提升展示“對(duì)答案”，記憶理解還靠課外，當(dāng)然也涌現(xiàn)了很多做得好的。怎樣給學(xué)生有機(jī)會(huì)真正動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為一是時(shí)間的保障，嚴(yán)禁有課外書(shū)面作業(yè)，嚴(yán)禁晚自習(xí)講本學(xué)科內(nèi)容，給學(xué)習(xí)留足留夠時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究；二是徹底改變課堂結(jié)構(gòu)，教師少講，學(xué)生多探究展示，確立學(xué)生、主體、教師主導(dǎo)的地位，不要因?yàn)榻潭鴵寣W(xué)生學(xué)的時(shí)間與機(jī)會(huì)；三是優(yōu)化小組，“兵帶兵”，兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，加強(qiáng)小組建設(shè)與獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。有研究顯示，老師講授后24小時(shí)，學(xué)生的知識(shí)鞏固率為5%；學(xué)生在交流、合作中學(xué)習(xí)，24小時(shí)后知識(shí)鞏固率為50%。

三、設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生“動(dòng)”得起來(lái)

一是學(xué)案設(shè)計(jì)要優(yōu)化，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)層層深入，讓學(xué)生知識(shí)本節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要僅是教材知識(shí)點(diǎn)的填空練習(xí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題與探究的內(nèi)容，是學(xué)生有興趣有能力“動(dòng)”得起來(lái)內(nèi)容，有啟發(fā)性，可操作性，即“以學(xué)定學(xué)”。二是加強(qiáng)鼓勵(lì)與教育，讓學(xué)生敢于展示與表現(xiàn)。三是改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生“不得不”“動(dòng)”起來(lái)。四是加強(qiáng)硬件投入，讓學(xué)生有更直觀方便的展示的舞臺(tái)。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“動(dòng)”得神采飛揚(yáng)

要讓學(xué)生“動(dòng)”得有意義、有效果，當(dāng)然得需要教師的引導(dǎo)與組織，可以說(shuō)，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)老師的要求更高，突發(fā)的情形完全可能在預(yù)料之外。因此教師得加強(qiáng)自修，加強(qiáng)組織與管理能力的培養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，加強(qiáng)備課組集體研究的實(shí)效性，不要列于形式。第三，學(xué)生展示與合作探究，要加強(qiáng)組織，多用激勵(lì)性語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，同時(shí)提升知識(shí)深度與廣度。第四是加強(qiáng)小組建設(shè)，分工合作，讓差生與優(yōu)生都有最大的收獲，都有展示與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椤氨憩F(xiàn)欲、成就感、認(rèn)同心，是學(xué)習(xí)的最大興趣”（崔其升語(yǔ)）

五、反思常規(guī)化，讓“動(dòng)”而不疲

教師要反思教學(xué)過(guò)程怎樣更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)?？偨Y(jié)與反思。定期組織學(xué)生反思知自己的學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)狀況，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲和自己的不足，知道自己努力的方向，讓他們?yōu)椤皠?dòng)”而心動(dòng)，而行動(dòng)。

當(dāng)然我也不主張生搬硬套別人的模式，而是想在教學(xué)中“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中行動(dòng)起來(lái)”這方面探索，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)或者不善表達(dá)的“心動(dòng)”，然后“行動(dòng)”起來(lái)，在小組間“互動(dòng)”中的相互影響，就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，從而形成會(huì)學(xué)習(xí)的能力。心動(dòng)不如行動(dòng)，得我們老師先行動(dòng)起來(lái)，得自上而下的行動(dòng)起來(lái)，別處能改革成功的事，我們也能。我已經(jīng)心動(dòng)了。