趙麗萍

摘要：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來的閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的關(guān)聯(lián)度?！皳駮鐡裼选保谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不光要考慮多元的價(jià)值、多元的形式、多元的審美，更應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀內(nèi)容；多元整合

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-062-1

幼兒處于直觀形象思維占主導(dǎo)地位的階段，他們的閱讀心理與成人存在著巨大的差異。成人閱讀以文字為主，幼兒則以圖畫為主；成人注重材料的實(shí)際意義和內(nèi)在邏輯，幼兒則注重材料的趣味性；成人閱讀內(nèi)容喜歡經(jīng)常變化，幼兒則更喜歡重復(fù)閱讀自己熟悉的內(nèi)容。特別是年齡較小的幼兒，他們必須依賴聽覺、視覺、觸覺和師生互動(dòng)、親子互動(dòng)來完成意義建構(gòu)的過程。

一、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合

靜態(tài)的閱讀內(nèi)容：幼兒喜聞樂見的圖畫書、生活中的常見標(biāo)志、產(chǎn)品使用說明書、簡(jiǎn)易的玩具制作步驟圖等以書面材料為主的材料。這些材料一般以圖畫和簡(jiǎn)單文字兩部分組成，畫面能傳遞豐富的信息和意義，幼兒利用直觀形象思維就能理解畫面表達(dá)的含義。老師們?cè)陂喿x區(qū)投放書本、卡片、折紙步驟圖、區(qū)域材料擺放中的圖標(biāo)對(duì)應(yīng)等都屬于這類。

幼兒閱讀的內(nèi)容并非只是靜態(tài)的，還可以通過聽、讀、誦、講等形式，幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)書面語言的理解。如詩(shī)歌、散文、童謠等不同體裁的兒童文學(xué)作品，這些內(nèi)容對(duì)幫助幼兒感受語言的優(yōu)美有著無法替代的作用。教師和家長(zhǎng)通過抑揚(yáng)頓挫的聲音、恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作來傳遞文學(xué)作品中的情緒情感，或者播放兒童故事錄音帶等，讓幼兒體會(huì)書面語言的感染力和表現(xiàn)力。

二、封閉與開放相結(jié)合

我們查閱各類閱讀推薦，考慮了作品的人文性及科學(xué)性、全面性、均衡性，制定了我園幼兒閱讀推薦書目。幼兒閱讀分繪本篇、國(guó)學(xué)篇和其他，共選擇了60本。通過“2+1”活動(dòng)課程（每周一次集體閱讀教學(xué)，每日兩次閱讀聽賞），在幼兒中普及，使每個(gè)孩子都能接觸這些打底子的文學(xué)作品。

除了上述相對(duì)封閉的閱讀內(nèi)容，閱讀區(qū)的圖書投放就相對(duì)開放。有從園圖書室借的、有幼兒從家中帶來的。為了提高漂流圖書的質(zhì)量，提高家長(zhǎng)擇書的水平，對(duì)每一本進(jìn)班的圖書，教師都進(jìn)行審核，切實(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)。孩子帶來的書，一般都是親子閱讀時(shí)讀過的，比較熟悉，在游戲和晨間來園時(shí)，可以與同伴分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

這種封閉與開放的結(jié)合，既打底子，又開路子，使幼兒的閱讀內(nèi)容更加科學(xué)和合理。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)作品故事性強(qiáng)，教育意義突出，語言優(yōu)美，藝術(shù)性濃厚，由于采用了童話、神話等表現(xiàn)手法，深得孩子們的喜愛。主要包括世界兒童文學(xué)名著，如《安徒生童話》、《格林童話》等，也包括中國(guó)傳統(tǒng)故事，如《西游記》中的《豬八戒吃西瓜》、《龜兔賽跑》等等作品。這些作品是幼兒重要的精神食糧，是他們獲得知識(shí)、增強(qiáng)道德、提高審美的重要途徑。

現(xiàn)代的圖畫書最顯著的特點(diǎn)是畫面與文字共同講述故事，圖畫書為幼兒打開了一扇能自主閱讀、創(chuàng)意閱讀之門，對(duì)幫助幼兒建立口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的意識(shí)，感受自主閱讀的快樂，成為流暢的閱讀者具有深遠(yuǎn)的意義。我們盡可能地選擇國(guó)際大獎(jiǎng)作品及國(guó)內(nèi)知名出版社的期刊。如《母雞蘿絲去散步》、《小熊寶寶系列》、《幸福的種子系列》、《數(shù)學(xué)繪本系列》等。

四、人文與科學(xué)相結(jié)合

兒童文學(xué)作品中兒童圖畫故事書、兒童詩(shī)歌、兒童散文等一般以和平、友愛、尊重、寬容、誠(chéng)實(shí)、勇氣、機(jī)智、紀(jì)律等為主題，通過生動(dòng)的形象、鮮活的事例、優(yōu)美的語言來影響讀者，在理解體驗(yàn)的基礎(chǔ)上影響幼兒的價(jià)值觀和審美觀。這些人文類作品不僅豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)，而且健全了幼兒的心理機(jī)能、豐富了的審美體驗(yàn)。

從多元閱讀的角度看，幼兒閱讀的圖畫書還應(yīng)當(dāng)包含兒童科學(xué)知識(shí)圖畫書?？茖W(xué)知識(shí)類圖畫書被國(guó)際早期閱讀教育界認(rèn)為是兒童閱讀教育的一個(gè)新興重點(diǎn)。這類圖畫書在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨(dú)特功能。已有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)類圖畫書所包含的科學(xué)性的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒未來的學(xué)業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用?？茖W(xué)類圖畫書對(duì)幼兒的語言發(fā)展和心智發(fā)展同樣具有重要的意義。如《小蘭和小黃》、《雙胞胎兄弟》、《小威向前沖》、《是誰的肚擠眼》等。

五、年齡與特征相結(jié)合

孩子越小，年齡特征和差異越明顯，小、中、大班的孩子在口語發(fā)展、心智發(fā)展、思維特征等方面存在著明顯的差異，在提供圖書時(shí)，必須考慮上述特征。

〖JP2〗小班幼兒直覺行動(dòng)思維占主導(dǎo)地位，喜歡擬人化的動(dòng)物故事，畫面色彩明亮，故事角色單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話以語言為主、句式簡(jiǎn)單重復(fù)的圖書。如《你好》、《好餓的毛毛蟲》等作品。

中班幼兒可以提供畫面清晰、形象逼真，畫面存在明顯的關(guān)聯(lián)性，且圖文并茂，文字較大，有重復(fù)的字詞。如《我爸爸》、《大衛(wèi)不可以》、《母雞蘿絲去散步》等作品。

大班則可以選擇內(nèi)容更為豐富的圖畫書，能讓孩子觀察畫面內(nèi)容及簡(jiǎn)單文字的基礎(chǔ)上，猜測(cè)故事情節(jié)，理解事件發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果。如《小老鼠和大老虎》、《蚯蚓的日記》等。