陳慶峰

1 教師高原期困境的原因分析

（1）工作壓力的制約。據(jù)北京教育學(xué)院崇文分院趙曉穎、夏珺的調(diào)查表明，工作壓力是中小學(xué)教師最大的壓務(wù)源，以下依次是家庭壓力、學(xué)校壓力、需求壓力、人際壓力、社會壓力。如今教師工作負(fù)擔(dān)與社會其他職業(yè)比是繁重而復(fù)雜的，教師的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時。據(jù)調(diào)查有的學(xué)校小學(xué)教師每周17～22課時，而要上課就必然要備課，備課要占據(jù)教師大量的時間。再加批作業(yè)、上會、迎接檢查、組織各種比賽、論文案例征集，臨時性任務(wù)，教師就連抬腦袋的工夫都沒有了。這自然會導(dǎo)致被動應(yīng)付、心理和情緒上的過度疲勞。在眾多的壓力之下，教師無暇顧及自身的成長，走出高原期成為一種奢望。（2）應(yīng)試教育的制約。 在當(dāng)前應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，教師的工作主動性、創(chuàng)造性受到限制。教師每天圍繞著考分轉(zhuǎn)，還要看領(lǐng)導(dǎo)眼色行事。從備課、上課到批改、輔導(dǎo)，幾年、十幾年工作單一、機械、重復(fù)，使教師感到枯燥無味。教師工作的重復(fù)性，使他們喪失了激情和新鮮感。除此之外，教師的工作和生活也很單調(diào)。他們除了上課，就是批改作業(yè)，還要督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勸誡學(xué)生回家休息，他們幾乎失去了與社會溝通的機會和能力。整天的忙碌使他們的內(nèi)心形成了一種孤寂感。長此以往，教師必然會失去工作的熱情，走出高原期也就成為了空談。（3）教師個人因素的制約。一是知識的欠缺。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，一大批教師普遍有力不從心之感。由于學(xué)校經(jīng)費緊張，外出學(xué)習(xí)機會少，新的理念不能接受；自己工作擔(dān)子重，自學(xué)時間不能保證；年齡漸老，失去學(xué)習(xí)興趣，從而造成知識匱乏產(chǎn)生倦怠，走出高原區(qū)力不從心。二是教師個人缺乏上進(jìn)心，滿足于現(xiàn)狀，覺得當(dāng)前這樣就挺好，沒有走出高原期的堅定信念。（4）學(xué)校管理的制約。學(xué)校是一個復(fù)雜的社會組織，其中的組織氛圍不僅影響到教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態(tài)。如果同事之間互相配合、互相尊重、互相支持，教師就會獲得安全感、自尊感和歸屬感，就會覺得工作輕松愉快，工作積極性就高。另外，評價機制的不合理也會極大地挫傷教師的工作熱情，因為評價的結(jié)果往往與獎金、榮譽、職稱、續(xù)聘利益等直接掛鉤。教師開展的一切教育教學(xué)活動都要顧及他人的評價，如果教師干好干壞一個樣，學(xué)校風(fēng)氣不好，領(lǐng)導(dǎo)處事不公等，久而久之，就會感到身心疲憊，倦怠心理由此產(chǎn)生。

2 教師走出高原期的對策分析

2.1 調(diào)動內(nèi)因是教師走出高原區(qū)的根本

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力，它規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。教師要想走出高原期，必須從自身做起，充分調(diào)動內(nèi)在因素。

（1）教師成長走出高原期個人發(fā)展的動機即內(nèi)驅(qū)力是前提。內(nèi)驅(qū)力是建立在教師自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神。內(nèi)驅(qū)力立足于教師的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使教師渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來。教師個人成長不是在外部環(huán)境中實現(xiàn)的，而是在自己內(nèi)心環(huán)境中實現(xiàn)的。個人成長有一個逐漸自我覺醒的心路歷程，在這一過程中我們一點點摒棄自己的恐懼，最終實現(xiàn)自己力所能及的目標(biāo)。當(dāng)我們學(xué)會認(rèn)識自己并認(rèn)識到自己最深層次的動機時，尋求機會主動發(fā)展，我們會熱情百倍地投入工作中去，甚至不計報酬地尋求創(chuàng)造性發(fā)展的機會，且樂此不疲，勇往直前，由此真正邁出了教師專業(yè)成長走出高原期的第一步。（2）教師成長走出高原期讀書學(xué)習(xí)是必由之路。高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”沒錯，書籍是歷史的沉淀、文明的載體，書籍就是濃縮的世界和社會，書籍是我們前進(jìn)路上的動力源泉?！盁o限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”蘇霍姆林斯基的這句話讓我刻骨銘心，隨著歲月的流逝，我對這句話的理解也日漸深刻?！耙o學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！鲍@取這一桶水的最好途徑就是讀書，俗話說得好：“開卷有益”，教師的專業(yè)成長必須從讀書開始，舍此沒有任何捷徑可走。（3）教師成長走出高原期反思是關(guān)鍵。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是“有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)”，他可能永遠(yuǎn)停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式，葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是教師專業(yè)成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.2 外因方面包含以下三方面

（1）教師成長走出高原期成長環(huán)境是誘因。學(xué)校是教師成長的一種特殊環(huán)境，對教師的成長起著更加明顯、更為直接的作用。教師的主觀因素決定了同一環(huán)境條件下教師個體成長的不同水平和方向。在當(dāng)代既要注意提供良好的社會環(huán)境和合適的學(xué)校環(huán)境，又要重視教師所從事的各種不同的實際活動以及各自不同的主觀狀態(tài)在教師成長中的作用，才能更好地促進(jìn)教師的成長。（2）教師成長走出高原期校長、專家引領(lǐng)是催化劑?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)?！薄?校長是學(xué)校管理工作中最高領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)人。“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)?！?，這就表明了校長在學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展過程中的重要作用?，F(xiàn)代校長，除了要具備較高的政治素質(zhì)、全面扎實的崗位知識，以及把愛與責(zé)任作為師德之魂外，必須要有思想、熟業(yè)務(wù)、會管理、懂經(jīng)營，而且要為教師、學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；專家引領(lǐng)是一線教師的航標(biāo)。教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的耳提面命。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機會，同時還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的內(nèi)心發(fā)展情感，從而走上專業(yè)成長之路。（3）教師成長走出高原期考核評價是杠桿。新的課程理念呼喚建構(gòu)新的學(xué)校管理體系，同時也迫切需要建構(gòu)新的學(xué)校評價制度?，F(xiàn)行的學(xué)校管理，基本上是以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)對教師進(jìn)行獎懲。這樣的評價是不科學(xué)的，對新課程的改革甚至是致命的。為了探索新時期教師專業(yè)成長的新途徑，我們建立了全新的評價機制：主要包括階段性評價機制、多元主體評價機制、個性標(biāo)準(zhǔn)評價機制及目標(biāo)導(dǎo)向激勵機制。這些評價機制的建立和實施能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總之，教師要走出發(fā)展的高原期，需要我們有發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，使自己成為自主發(fā)展、主動發(fā)展、有遠(yuǎn)大教育理想的優(yōu)秀教師，并為教育理想不懈努力，奮斗前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川.教師：與新課程共成長[M].上海教育出版社，2004-08-01.

[2] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001.10.