楊雪梅

教學(xué)風(fēng)格新一輪課程改革，使小學(xué)語文課堂充滿了激情與活力，給小學(xué)語文學(xué)科帶來了朝氣與生氣。崔巒老師在《求是 求實 求新 求?！芬晃闹兄赋觯呵髮?，就是語文教學(xué)要給小學(xué)生打好基礎(chǔ)，一方面練就語文扎實的基本功，一方面打好精神的底子。即語文課程，語文教學(xué)，既教語文，又教做人；學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人。解決好教什么，學(xué)什么的問題。崔巒老師就是在強調(diào)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

那么，如何觸摸小學(xué)語文課堂教學(xué)實效之春天，釀造小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效之蜜，在語文課堂上留下鮮明的形象，至誠的情感，至真的感悟呢？我認(rèn)為，做好以下幾點很重要。

一、精心備課，保證課堂教學(xué)的有效性

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性，所以，在課堂上，無論是在教學(xué)的整體設(shè)計，還是在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，“旁觀者”們看到的只是揮灑自如，只有“當(dāng)局者”才知道，在課堂上輕松隨意后面，教師為了準(zhǔn)備這一節(jié)課該付出多少的心血。所謂備課就是教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”；要實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度，關(guān)鍵還在教師課前準(zhǔn)備的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，選擇有效教學(xué)策略

教師在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)參與知識的形成過程.讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環(huán)境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極地、正確地、有效地引導(dǎo)，學(xué)生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，成為真正生動有效的課堂。

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文故事很簡單，這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來張望的情景。本課的教學(xué)重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。

我第一課時教學(xué)設(shè)計時的重點是安靜創(chuàng)造了什么奇跡，盲女孩神奇的靈性。抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩神奇的一抓抓住了那只蝴蝶。接著是感受“奇跡”， 創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，進(jìn)行幾個重點句子的理解，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句細(xì)致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。

教學(xué)策略上，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。在具體的教學(xué)過程中，我是這樣做的。

（一）在體驗中感知，在想象中感悟

首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受。這些想象豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

（二）從文本中來，到文本中去

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達(dá)效果，增強語言積累。

（三）把學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機結(jié)合起來

教師充分尊重學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）以情促讀，以寫促悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

這節(jié)語文課讓學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

三、拓展延伸，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談?wù)勂渚唧w操作。

第一，課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。

第二，課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

第三，課后拓展性閱讀。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放。有效地利用課后“日積月累”“資料袋”“綜合性學(xué)習(xí)”等資源，提高教學(xué)的有效性。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，語文教師要找到適合自己的教法，要找到靜心誦讀的“讀味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿寫的“寫味”，就一定能觸摸到課堂教學(xué)實效的春天！