袁林

隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)高效課堂的呼聲越來越高。如何創(chuàng)設(shè)高效課堂，除了借助多媒體教學(xué)手段來完成外，我認(rèn)為把常規(guī)教學(xué)用好更重要。教師深入鉆研文本、吃透教材，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找最能體現(xiàn)文本主題、文章思路以及作者思想感情的“關(guān)鍵詞”，也能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多動(dòng)手動(dòng)腦的練習(xí)。只要學(xué)生動(dòng)起來，高效課堂就自然產(chǎn)生了。

語文“關(guān)鍵詞”， 對(duì)課堂教學(xué)而言，就是指能完成教學(xué)目標(biāo)的詞語；對(duì)一篇文本而言，是指能揭示文本核心意義的詞語。關(guān)鍵詞之所以“關(guān)鍵”，就在于它能反映文章的核心意義和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它最大的特點(diǎn)就是回歸文本，以詞語作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走入詞語的世界，從文字到文學(xué)再到文化，讓學(xué)生體會(huì)到文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力，讓語文課堂充滿語文味。同時(shí)，抓住語文“關(guān)鍵詞”教學(xué)，能緊抓關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，沒有了花哨的形式和無效的折騰，課堂教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”，把語言表達(dá)和動(dòng)腦動(dòng)手的時(shí)間還給學(xué)生。

一、抓住“關(guān)鍵詞”，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

抓關(guān)鍵詞展開教學(xué)，其目的就是指導(dǎo)學(xué)生能夠高屋建瓴、以簡(jiǎn)馭繁地把握整篇課文。通過對(duì)文本巧妙的處理，學(xué)生逐漸形成對(duì)課文主線的把握，從而達(dá)到能自主研讀的目標(biāo)。這種能力能否形成，關(guān)鍵在于教師能否緊扣關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多思考時(shí)間，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。比如教學(xué)《散步》一文，先讓學(xué)生回答本文寫了怎樣的一件事，學(xué)生大多會(huì)脫口而出“散步”。學(xué)生回答簡(jiǎn)練，但不全面，等于沒說。文本敘述的事情其實(shí)分三個(gè)階段，可以提煉出三個(gè)階段的關(guān)鍵詞，分別是“散步”“分歧”“解決”。再用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行組織，將記敘要素有機(jī)地組合進(jìn)去，就可比較全面地概括出散文敘述的故事：一家三代到田野散步，在走大路或是小路的問題上婆孫發(fā)生分歧，問題最后得到圓滿解決。

再比如教讀《皇帝的新裝》，評(píng)人物、明道理、知寫法的前提就是理清童話的故事情節(jié)。如果抓住關(guān)鍵詞，問題就可迎刃而解。從貫穿全文線索的角度思考，關(guān)鍵詞有兩個(gè)，一個(gè)是 “新裝”，一個(gè)是 “騙”。文章標(biāo)題為《皇帝的新裝》，學(xué)生非常容易地抓住“新裝”這一關(guān)鍵詞，圍繞 “新裝”很容易理清故事情節(jié)：皇帝愛新裝—騙子誘新裝—官員看新裝—皇帝看新裝—皇帝展新裝—小孩揭新裝。圍繞 “騙”也可以梳理出童話的情節(jié)：騙子行騙—官員助騙—皇帝受騙—小孩揭騙。這樣，情節(jié)線索就清晰明了。

二、抓住“關(guān)鍵詞”，升華文本情感

抓住關(guān)鍵詞，有利于感悟作者的思想感情，升華文本情感。一篇文章寄寓著作者復(fù)雜的情愫。作者的思想感情總是滲透于字里行間，如果能抓住關(guān)鍵詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地感悟作者的思想感情。在教讀《出師表》時(shí)，文中的一個(gè)句子應(yīng)高度關(guān)注：“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”，其中“報(bào)先帝”“忠陛下”這兩個(gè)短語最重要。而“報(bào)”（報(bào)答）、“忠”（忠心）恰好是諸葛亮對(duì)先帝劉備感激之情的內(nèi)心表白，感情真摯，催人淚下。掌握了這兩個(gè)詞，就能感受到諸葛亮隱藏于內(nèi)心深處的真心真情。如果不把握這兩個(gè)詞，要讀懂諸葛亮在文本中的“忠”，就不容易了。

三、抓住“關(guān)鍵詞”，關(guān)注文本細(xì)節(jié)

詞語的產(chǎn)生烙印著當(dāng)時(shí)社會(huì)的文化；詞語的發(fā)展，穿越時(shí)空，留下不同的印痕。每篇文章的誕生、每個(gè)詞語的使用，無不留著作者以及作者所處時(shí)代的印跡。課文“關(guān)鍵詞”就是文化的基因，我們可以借助關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，追尋文化傳統(tǒng)，培育文化素質(zhì)。在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)和理解“一個(gè)最意想不到的人—阿長(zhǎng)給我買來了《山海經(jīng)》—?jiǎng)e人不肯做，不想做的事情，阿長(zhǎng)來完成了。這件事帶給我的震悚，甚至抵消了‘謀害隱鼠的傷害”這一核心問題，我在學(xué)生閱讀這一片段之后，提醒抓住關(guān)鍵詞“三哼經(jīng)”，用情境對(duì)話方式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片斷，讓學(xué)生去關(guān)注文本細(xì)節(jié)深處隱含的情感。師：扮售貨員—生：扮阿長(zhǎng)

（情景一）

師：你買什么？

生：我買《三哼經(jīng)》。

售貨員（疑惑）：你到別的地方去看看吧。

（情景二）

師：你買什么？

生：《三哼經(jīng)》

師：我這里有《三字經(jīng)》，沒有《三哼經(jīng)》。

學(xué)生才領(lǐng)悟到：為買《山海經(jīng)》，阿長(zhǎng)一定跑了不少地方。并且僅憑這三個(gè)字，是買不到《山海經(jīng)》的。那就再想想辦法吧—

（情景三）

師：你買什么？

生：《三哼經(jīng)》

師：沒有。

生：那本書上有九頭的蛇、人面的獸……（阿長(zhǎng)一定留心聽迅哥兒描述過這本書的樣子。）

師：那我給你找找看吧。

終于，阿長(zhǎng)如愿買到了《山海經(jīng)》。

經(jīng)過情景朗讀，想象到阿長(zhǎng)買書的千辛萬苦，再讓學(xué)生有感情朗讀“迅哥兒，有畫的《三哼經(jīng)》，我給你買回來了?！边@句話，學(xué)生就體會(huì)出了這句話里的驚喜感情。因此，“我似乎遇著了一個(gè)霹靂?！边@句話，學(xué)生就讀的格外有感情。對(duì)課文細(xì)節(jié)的探究，才使學(xué)生真正理解了語言外表下的深層感情。這種探究是饒有興味，并且有價(jià)值的。

導(dǎo)讀一篇課文，只有準(zhǔn)確地選擇關(guān)鍵詞，才能“牽一詞而動(dòng)全文”，收到事半功倍的效果。如何找好“關(guān)鍵詞”呢？“關(guān)鍵詞”既要能反映和揭示文章主題（教學(xué)目的），具有指向意義，準(zhǔn)確獨(dú)特，能指引學(xué)生思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的詞語。找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，教材內(nèi)容就成了深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具與材料。其呈現(xiàn)完全服從于文本展開的需要，大大地簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程渾然一體，有層次、有梯度。簡(jiǎn)單的課堂才是有生命力的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的課堂里，我們能夠給學(xué)生更多接觸文本的機(jī)會(huì)，讓他們靜心讀書、靜靜思考，為他們創(chuàng)設(shè)“廣闊的發(fā)展時(shí)空；讓學(xué)生有充裕的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，通過感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。