林立立

新課改實施以來，小學英語課堂教學發(fā)生了很多變化，這些變化對詞匯教學也產(chǎn)生了深遠影響。然而，隨著學生年級的升高和文本知識容量的不斷增大，抽象的詞匯也越來越多，學生對詞匯的學習也表現(xiàn)出理解難、記憶差、運用弱的現(xiàn)象。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生真正領(lǐng)悟詞匯含義、正確運用詞匯呢？本文試圖從詞匯教學與語篇的聯(lián)系入手，探討語篇在小學英語詞匯教學中的有效運用。下面談?wù)劰P者的一些做法：

一、運用語篇預習詞匯，在欣賞中觀察詞匯

預習是學習和掌握英語詞匯的有效方法，在課前預先學習有關(guān)資料，可以幫助學生分清新課中已知知識和未知知識，了解學習的重、難點，為課堂學習做準備，提高聽課效率。它對培養(yǎng)學生終生學習的能力具有特殊的意義和作用。運用英語語篇預習詞匯，可以讓學生在欣賞故事的同時觀察詞匯、思考詞匯。

例如：在教授summer， spring， fall， winter之前，筆者根據(jù)學生愛看動畫片的特點，在課前為學生播放了一段關(guān)于四季的英語動畫片。動畫片講述的是主人公蘋果樹一年四季的變化：

Apple tree： Hi. Im the apple tree. I like spring. Its warm. I get pink and white flowers. I get new leaves.I dont like summer. Its hot. Im thirsty.I like fall best. Look ， I have so many apples. I dont like winter .Its so cold.

在欣賞語篇的過程中，部分學生能夠在聽的基礎(chǔ)上進行模仿，有助于提高學生的語音、語調(diào)、節(jié)奏感等多方面的能力。還有部分學生能夠根據(jù)圖像，聯(lián)系詞匯所處的語言環(huán)境（上下文），觀察詞匯，猜測詞義，有助于發(fā)展學生的思維能力。

運用英語語篇預習詞匯，可以有效地利用學生的無意注意，讓學生在趣味欣賞的過程中聆聽詞音，觀察詞形，感受詞義，為新課的開展奠定良好的基礎(chǔ)。預習是學習全過程的第一個環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”，所以預習對英語詞匯學習起著至關(guān)重要的作用。

二、運用語篇呈現(xiàn)詞匯，在思考中感知詞匯

在通常的教學中，傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式往往是利用教學卡片（掛圖）或者實物，然后配以豐富的表情或者肢體語言教授新詞匯。這樣做可以馬上吸引學生的注意，使學生迅速建立形象思維，也能大大地激發(fā)學生的學習興趣。而對于已經(jīng)有一定英語語言基礎(chǔ)的學生來說，這樣的呈現(xiàn)方式往往過于直接明了，不足以給學生足夠的思考空間，吊不起學生思考的胃口。例如：筆者采用了 “Riddle（謎語）”，運用課件和肢體語言呈現(xiàn)了一個有趣的謎語“Its red， green and black . Its round. Whats this ？ Do you know？”學生馬上就能猜出這是 “watermelon”.

這樣的呈現(xiàn)方式，雖只用了一個短小的語篇，但卻將學生們都非常熟悉的“red”“green”“black”融入其中，大大地激發(fā)了學生的好奇心。筆者在呈現(xiàn)單詞的過程中，真正給予了學生用英語思考問題的空間。學生在思考過程中，充分將已學知識運用到學習新知中，真正做到了學以致用，同時又發(fā)展了思維能力。

三、運用語篇操練詞匯，在理解中運用詞匯

運用英語語篇操練詞匯，既有利于學生有條理地記憶詞匯，又有利于其掌握語法規(guī)則。將詞匯與一定語篇、語境結(jié)合進行教學，有助于學生有效地理解詞匯，正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們，同時還可幫助學生正確識別新詞匯。

例如：教授小學六年級第二冊重點句型“How does he/she feel？ Hes/Shes_____.”和重點單詞“happy”“bored”“tired”“angry” “sad” “excited”， 筆者把這個句型以及重點單詞用多媒體課件編成一個生動的故事情景，故事的主人公是學生特別喜愛的卡通人物“懶羊羊”“喜羊羊”和“美羊羊”。筆者一邊呈現(xiàn)課件一邊對學生說：“Today is Lanyangyangs（懶羊羊） birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. ”筆者一邊做表情一邊教授“happy”和句型“How does he feel？ Hes happy.” 學生馬上就理解了新句型并很快投入到故事中。學生在整個欣賞、操練的過程中保持了精神的高度集中，一起隨著主人公懶羊羊心情跌宕起伏的過程不斷變換著自己的表情并輔以豐富的肢體語言，在有意義的情境中理解、記憶了新詞、新句。

四、運用語篇鞏固詞匯，在表演中掌握詞匯

呈現(xiàn)新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而表演和運用詞匯的目的是引領(lǐng)學生正確地掌握詞匯。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。為此，教師可以根據(jù)學生的心理特征和年齡特點，設(shè)計一些貼近學生生活的活動，讓學生將所學知識在表演中深化鞏固。

以PEP教材第一冊中鞏固動物單詞dog， cat， duck， mouse， rabbit為例。筆者把學生熟悉并喜愛的童話故事《拔蘿卜》運用到課堂教學中。筆者結(jié)合課件展現(xiàn)一個大紅蘿卜，并用簡單的英語配以肢體語言描述：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big. So she calls her friends：“Dog ， dog ，come on. Cat， cat， come on...”在示范的基礎(chǔ)上，筆者組織學生進行分組表演。學生能夠很自然地把所學語言運用到故事表演中。學生在有趣的表演中逐漸地掌握了詞匯，運用語言的能力得到了提升，與人的交往、溝通的能力也得到了進一步提高。同時學生的抽象思維和創(chuàng)造性思維等多種思維能力也得到了發(fā)展。

英語詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個英語教學的始終。在課堂教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)運用英語語篇進行詞匯教學對提高小學生學習英語興趣、記憶和運用詞匯能力、合作交際水平等方面都取得了顯著的效果。