朱峰

摘 要：傳統(tǒng)思品課堂教學(xué)過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念的灌輸和知識能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要。本文從新形勢下課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對思品課堂運(yùn)用時事進(jìn)行教學(xué)的生活化作了一些粗略的探討，希望通過本課題的研究，為初中思品課的教學(xué)優(yōu)化提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：思品課堂；生活化；時事

傳統(tǒng)的思品教學(xué)模式以說教灌輸為主，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，盲目追求現(xiàn)有理論知識的傳授，忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要。陶行知先生曾說：“我們深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼耍瑯?gòu)建生活化的課堂，成為現(xiàn)在思品課教學(xué)追求的目標(biāo)。

思品課生活化是指教師在教學(xué)過程中，結(jié)合課本內(nèi)容，因地制宜地注入生活內(nèi)容，使教學(xué)回歸學(xué)生的世界，回歸生活的世界，回歸現(xiàn)實(shí)的世界。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，觀察自然、認(rèn)識社會、體驗(yàn)生活、學(xué)會做人，提高思品課的生活意義和生命價值。在教學(xué)實(shí)踐中，思品課堂實(shí)現(xiàn)生活化的方法多種多樣，運(yùn)用時事就是其中一種常見的方法。時事是指當(dāng)代的事情，特指近期內(nèi)的國內(nèi)外大事。時事教育是對思品課教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。在日常教學(xué)中，可把時事教育和思品教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣既有利于時事的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了思品課的學(xué)習(xí)。如何有效地運(yùn)用時事體現(xiàn)思品課堂的生活化呢？我們可以從以下三個方面入手。

一、時事在教學(xué)過程生活化中的應(yīng)用

我們可以在思品教學(xué)的導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)鞏固等階段引入時事教育。

第一，利用時事作為課堂教學(xué)導(dǎo)入材料。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說過“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。導(dǎo)語如何開啟，教師如何創(chuàng)設(shè)良好的情境，把學(xué)生帶入新課，直接影響到學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的的日常生活入手，使新課導(dǎo)入生活化。以新鮮的時事熱點(diǎn)開場往往能創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。時事材料具有新穎性、趣味性、真實(shí)性、廣泛性等特點(diǎn)，比較適合作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入材料。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)思品課所學(xué)內(nèi)容選擇有關(guān)聯(lián)的時事材料，通過展示、設(shè)問、討論、解答等過程講解時事，引出新課。時事導(dǎo)入法可以使學(xué)生在心理和知識上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，從而集中精力學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

第二，利用時事講解知識點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際是思品課的生命所在。思品課理論性強(qiáng)，有些內(nèi)容略顯深奧。如果教師僅僅簡單地闡述理論，不僅不易于學(xué)生掌握知識，還會給學(xué)生留下思品課枯燥乏味的印象。而如果適當(dāng)?shù)乩脮r事材料，一來可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二來可以用時事中現(xiàn)實(shí)的、鮮活的事例證明課本知識的正確性，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，從而掌握知識，鍛煉能力。

第三，利用時事練習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識。知識的學(xué)習(xí)不僅需要記憶、理解，還需要運(yùn)用。作業(yè)不僅要有鞏固和檢查功能，還應(yīng)具備深化和提高功能以及體驗(yàn)和發(fā)展的功能。在練習(xí)鞏固階段，可利用時事材料設(shè)計問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識分析、解決時事問題。這樣既可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，加深對知識的理解，鍛煉了能力，同時又進(jìn)行了時事教育，加深了學(xué)生對時事的認(rèn)識和理解。

二、時事在教學(xué)內(nèi)容生活化中的應(yīng)用

思品教材在相當(dāng)大程度上存在內(nèi)容死板、事例陳舊、觀點(diǎn)滯后等不足，難以滿足新形勢下學(xué)生發(fā)展的需要，這就要求教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改變以課本為中心的陳舊的傳統(tǒng)做法，在思想品德課堂教學(xué)中，有針對性地聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)動學(xué)生發(fā)掘社會熱點(diǎn)新聞，讓他們自己搜集、自己討論，在主動探索中收獲知識、體驗(yàn)情感，體會學(xué)習(xí)樂趣。如在講述八年級下冊第八課“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生課前通過各種途徑收集社會熱點(diǎn)新聞中關(guān)于經(jīng)營者侵害消費(fèi)者利益的行為的內(nèi)容，如毒膠囊、瘦肉精、地溝油、黑心棉等事件，在課堂中學(xué)生相互交流，熱烈討論，通過情景再現(xiàn)、觀點(diǎn)辯論等活動深刻地認(rèn)識到在消費(fèi)活動中，要增強(qiáng)自己的判斷能力和選擇能力，會在林林總總的商品信息中進(jìn)行比較、鑒別，不盲目追隨其他消費(fèi)者，從而充分行使消費(fèi)者的權(quán)利，選擇適當(dāng)合理的消費(fèi)行為。

由于教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅較好地領(lǐng)會了教材的基本理論知識，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)的必要性和探索的快樂，在探索中培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用的能力。

三、時事在教學(xué)方法生活化中的應(yīng)用

教學(xué)有法，但無定法。傳統(tǒng)教學(xué)手段的貧乏性和單一性，致使思想品德這門本來應(yīng)是內(nèi)容最豐富、講解最精彩、最能聯(lián)系實(shí)際、最具有思想教育性的學(xué)科，變得刻板、枯燥、沉悶。因此在生活化下的思想品德教學(xué)中，教師要避免空洞說教，而是通過運(yùn)用各種靈活、有趣的手段，以學(xué)生喜愛的形式開展教學(xué)活動。下面以時事播報為例來了解教學(xué)方法的生活化。

在日常教學(xué)中，時事播報是一種常見的時事教育形式，它讓學(xué)生去收集、整理新聞資料，通過演講的形式把新聞表述出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、整理、表達(dá)能力，促使學(xué)生把目光從自身和家庭狹窄的空間投向遼闊的社會大舞臺，讓他們?nèi)リP(guān)注、去體會世界的變化，感受時代的脈搏。

學(xué)生選定新聞后，需要通過語言的表述完成時事播報的整個過程。這個過程不應(yīng)該只是簡單地讓學(xué)生朗讀新聞，因?yàn)檫@樣做只能幫助學(xué)生了解當(dāng)前所發(fā)生的國際、國內(nèi)大事，不能充分發(fā)揮時事播報的功能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)生講述新聞的過程中應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，新聞播報不應(yīng)“讀”，而應(yīng)“講”。面對一條完整的新聞，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)播報出來，這就要求學(xué)生不能通篇朗讀，而是事先對整個新聞進(jìn)行加工、整理，以求用簡短、有效的語言把新聞講述清楚。這樣操做，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的搜集、整理、歸納能力，并對自己所講述的新聞印象更加深刻。

第二，新聞播報不應(yīng)滿足于“講”，更應(yīng)重視“想”。時事播報不能僅僅停留在讓學(xué)生了解時事的層次，還應(yīng)結(jié)合時事引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。因此，在學(xué)生講述新聞完畢后，還應(yīng)要求學(xué)生針對此新聞發(fā)表自己的感想。通過此步驟引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這條新聞所蘊(yùn)涵的道理，培養(yǎng)他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心國家、關(guān)心人類的良好品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀。

第三，新聞播報不應(yīng)只是學(xué)生講，教師也應(yīng)講。學(xué)生限于自身的能力水平，有時不能準(zhǔn)確地理解新聞，講述的內(nèi)容可能存在不足的地方。這就需要教師及時地進(jìn)行講解點(diǎn)評。教師通過對學(xué)生整個時事播報過程的講解點(diǎn)評，一方面可以指出學(xué)生的不足或錯誤的地方，另一方面還可以提高全體學(xué)生對此條新聞的理解水平，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

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