翁天月

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的步伐，英語口譯作為國際交往與溝通的橋梁受到越來越多高職院校的重視，許多高職院校開始重視英語口譯人才的培養(yǎng)工作。但是，由于口譯教學(xué)難度大而且要求高的特點，一直以來高職院校英語口譯教學(xué)收效不大。本文根據(jù)我院10級和11級翻譯方向?qū)W生的教學(xué)實踐，提出英語口譯合作型互動模式教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：高職 英語口譯 合作型互動

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0081-02

1 高職英語口譯教學(xué)的研究背景

當前，我國與世界各國的交流越來越多，經(jīng)濟往來也越發(fā)頻繁。英語口譯能力在國際交往中的作用越來越重要，口譯人才的需求在急劇上升。雖然，我國高職高專的英語口譯教學(xué)存在一定的問題。但在教學(xué)中也積累了一定的豐富經(jīng)驗，取得了很大的進步。在英語口譯訓(xùn)練模式上更是取得了很大的突破，在原有吉爾模式、廈大模式、廣外模式等基礎(chǔ)上，許多教師提出了許多多元化的教學(xué)模式。相對與本科教學(xué)，高職教學(xué)強調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)過程中注重訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，一切以就業(yè)為導(dǎo)向。作為高職英語口譯課程的教學(xué)，教學(xué)中強調(diào)語言技能的應(yīng)用為主，特別重視學(xué)生口譯表達能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中始終貫徹口譯實踐教學(xué)的教學(xué)理念。鑒于口譯教學(xué)和口譯學(xué)習的特殊性，教學(xué)中我們采取師生互動和生生互動模式，鼓勵師生之間和生生之間進行小組合作互動模式學(xué)習，組成兩人小組和多人小組的口譯實踐模式，并分別對我院10級和11級翻譯方向?qū)W生的學(xué)習情況進行了一年的觀察和指導(dǎo)，在學(xué)期末進行了全面的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，81%以上的學(xué)生對合作型互動模式教學(xué)持肯定的態(tài)度，并且都能積極參與到小組合作學(xué)習過程中，從中收益頗豐。因此，我們認為，合作型互動模式教學(xué)適合高職英語口譯教學(xué)的特點和要求，對英語教學(xué)起著十分重要的作用，應(yīng)該加以推廣。

2 合作型互動模式教學(xué)的理念

20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂?；邮浇虒W(xué)模式（Interaction）作為目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式引起了教學(xué)界的重視，這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學(xué)生主動學(xué)習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)“互動”?；邮浇虒W(xué)模式應(yīng)該是教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵學(xué)生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。這種模式既是一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的、教與學(xué)交互影響的統(tǒng)一過程，更是教師與學(xué)生之間進行溝通的一種過程。合作型模式學(xué)習興起于20世紀70年代初的美國，以異質(zhì)學(xué)習小組（heterogeneous group）為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動[4]。它是以互動模式下的小組合作為基本的教學(xué)活動，教學(xué)過程中強調(diào)師生共同參與，將教學(xué)看成一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。通過合作型互動模式教學(xué)，可以促進師生之間的相互作用、相互影響，共同達成教學(xué)目標。它重點強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動，即多維互動，同時也包括，課堂教學(xué)和學(xué)生課后實踐的互動、課堂教學(xué)與學(xué)生課后自主學(xué)習的互動以及教師之間的互動等。

3 合作型互動模式教學(xué)在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，隨著高職教育的改革和創(chuàng)新，高職教學(xué)的改革備受關(guān)注。2006年11月16日教育部頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件提出：“要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體。強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”針對高職教學(xué)的改革理念，筆者將合作型互動模式教學(xué)應(yīng)用到英語口譯實踐教學(xué)，不僅能提高教師的教學(xué)能力同時能提高教師與學(xué)生之間的相互互動能力。我們針對海南外國語職業(yè)學(xué)院高職二年級翻譯方向?qū)W生的特點，整合《英語基礎(chǔ)口譯教程》和《實用英語基礎(chǔ)口譯教程》的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合英語口譯的口譯過程，采取了以下合作型互動教學(xué)實踐模式：班級分組—— 口譯角色分配—— 小組口譯準備—— 小組模擬口譯表演—— 組間評價—— 教師點評。在口譯教學(xué)實踐過程中，我們避免了完全以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。注重以學(xué)生為主體和以教師為指導(dǎo)的口譯實踐教學(xué)，加強師生之間和生生之間的互動，同時加強生生之間的團結(jié)合作精神。以下將以11級翻譯（2）班合作型互動模式教學(xué)實踐為例。

3.1 班級分組

11級翻譯（2）班總共有32名學(xué)生，主要來自于五年一貫制和三年制高職的學(xué)生，學(xué)生總體英語水平較弱，語音面貌不錯，但聽力和詞匯量較差。在學(xué)院開學(xué)之初的第一周，教師的主要任務(wù)是進行教學(xué)導(dǎo)入的學(xué)習，幫助學(xué)生了解英語口譯課程的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)要求、評價形式、學(xué)習方法、學(xué)習難點、學(xué)習重點和學(xué)習的重要性等。同時還要在第一周幫助學(xué)生一起分好小組。所以首先要求教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進行合作互動，完成小組分配任務(wù)。小組分配分兩種形式，2人小組和多人小組（不超過4人），并制定小組長輪流制度。32人的班級一般分成16個小組和8個大組。小組分配原則上依據(jù)學(xué)生自愿的形式進行，但是教師要適當?shù)募右詤f(xié)助，對于分配不合理的小組進行適當?shù)恼{(diào)整，避免個別學(xué)生遭到同學(xué)排斥的現(xiàn)象。如果對于班級學(xué)生總?cè)藬?shù)是基數(shù)的班級，教師可以充當個別小組的臨時組員，適當扮演角色，協(xié)助小組進行口譯。將學(xué)生分成多個兩人小組和多人小組后，最后最好能通過視頻、案例等向?qū)W生展示，幫助學(xué)生快速了解未來的口譯學(xué)習過程中，自己面臨的學(xué)習任務(wù)和實踐模式。半個學(xué)期或一個學(xué)期后，小組成員之間可能會存在或多或少的問題，教師最好能協(xié)助學(xué)生，進行班級內(nèi)部個別小組組員的調(diào)動，再一次進行小組重組。

3.2 口譯角色分配

以《實用英語基礎(chǔ)口譯教程》第2單元為例，該單元主要的話題是reception of guests，單元內(nèi)容主要包括詞匯學(xué)習、短語口譯、句子口譯、對話口譯、篇章口譯、影子練習、筆記練習和課后練習八大模塊，針對不同的模塊對學(xué)生進行口譯角色分配。這里以對話口譯為例，首先教師和學(xué)生之間進行課堂合作互動，講解對話口譯學(xué)生要完成的口譯任務(wù)。學(xué)生按照教師的口譯任務(wù)進行小組角色分配，例如針對第二單元的對話口譯，學(xué)生可以選擇2人小組口譯角色分配也可以進行4人小組口譯角色分配。如果是2人小組，主要采取聽譯的形式進行，朗讀者是電腦，但口譯人員是小組里的成員。如果是4人小組，組長開始分配口譯任務(wù)，student A扮演對話中的老板A，student B扮演Mary，student C扮演英譯中部分的口譯員，student D扮演中譯英部分的口譯員。在角色分配過程中，如果個別小組缺少組員，教師要及時加入該小組充當臨時角色，協(xié)助小組口譯。而針對篇章口譯模塊，學(xué)生兩人組成一個小組，進行角色分配，student A可以扮演演講者，student B扮演口譯員。

3.3 小組口譯準備

針對口譯內(nèi)容難度大，要求高的特點。教師要給學(xué)生之間進行思考和討論的時間，這不僅能提高口譯的質(zhì)量，也能促進生生之間的合作互動。在小組角色分配好后，教師必須給學(xué)生準備時間，但準備時間不可太長或太短，應(yīng)根據(jù)具體口譯任務(wù)進行具體安排。在小組準備的過程中，教師進一步與學(xué)生互動，針對不同小組遇到的不同問題，幫助他們一起解決。并鼓勵小組成員之間相互合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.4 小組模擬口譯表演

小組模擬口譯表演是口譯課堂的重要環(huán)節(jié)。教師首先對班級各個小組發(fā)出邀請，當確定好小組表演的人員后，教師要要求其它小組認真觀看口譯表演并同時做好記錄，教師自身也必須認真對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄。這一環(huán)節(jié)針對不同任務(wù)，可以將任務(wù)進行多模式互動，多模式合作，例如針對對話口譯，可以進行學(xué)生之間的合作，也可以選擇學(xué)生和多媒體設(shè)備之間的合作等多種模式。而針對段落口譯，教師可以選擇師生互動合作，也可以選擇生生互動合作模式，還可以選擇生機互動合作模式等。例如在篇章口譯時，教師、小組成員、電腦均可以扮演演講者，其他小組里的組員扮演口譯員。在小組口譯模擬表演時，教師要多邀請不同小組上臺表演，多鼓勵學(xué)生進行口譯和角色轉(zhuǎn)換。并幫助學(xué)生克服對口譯的恐懼心理，建立學(xué)生口譯學(xué)習的積極性。

3.5 組間評價

當所有小組口譯表演完成后，其它小組成員對表演小組進行總評和分評。分評主要是小組內(nèi)部進行，而總評是小組長進行點評。在小組評價中，以鼓勵為主，挖掘?qū)W生的優(yōu)點與其它小組成員共同分享，從而挖掘他們學(xué)習英語的潛能。對于個別意見不同的地方，小組長進行記錄，供課后小組成員繼續(xù)討論。

3.6 教師點評

小組點評完后，教師進行總體評價表演小組的口譯表現(xiàn)，對各個小組口譯的經(jīng)典地方進行挨個贊揚，對于表達不當?shù)牡胤?，可以與學(xué)生共同討論，最后一起尋找準確答案。這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習信心，而且可以促進學(xué)生和老師之間的相互合作、相互學(xué)習精神。

4 合作型互動模式教學(xué)的有效性

本次調(diào)查在我院10級和11級翻譯方向150多名學(xué)生中展開。從2012年7月至2013年7月對4個班級進行合作型互動模式學(xué)習進行跟蹤調(diào)查。通過一年的跟蹤調(diào)查，我們對學(xué)生就合作互動學(xué)習對口譯學(xué)習的作用、合作互動學(xué)習對其它學(xué)習的促進作用、合作互動學(xué)習教師參與的可能性等方面做了問卷調(diào)查分析，并通過期中教學(xué)座談再次與學(xué)生進行面對面的溝通交流。

根據(jù)一學(xué)年的合作型互動模式教學(xué)實踐，70%以上的學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過合作型互動模式學(xué)習，對他們語言交流的能力有明顯提高，40%以上的學(xué)生覺得對他們?nèi)穗H交往能力有明顯提高，同時還有少部分學(xué)生覺得該模式提高了他們的學(xué)習技能和學(xué)習能力。80%以上的學(xué)生認為小組合作互動模式學(xué)習對他們口譯學(xué)習的幫助很大。大約90%以上的學(xué)生希望，在小組討論過程中，教師能參與某些小組討論，可以促進師生之間的互動，只有少部分學(xué)生覺得在小組準備過程中，教師可以站在一邊觀看。75%以上的學(xué)生在合作互動過程中，經(jīng)常會發(fā)表自己的觀點，只有少部分學(xué)生幾乎是在聽別人講。當在口譯學(xué)習過程中遇到困難時，65%以上的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論，找到解決問題的辦法，55%以上的學(xué)生喜歡聽老師講解。這進一步證明口譯學(xué)習過程中師生互動、生生互動的重要性。在對學(xué)習經(jīng)驗交流是否對學(xué)習有所幫助的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認為，同學(xué)之間相互溝通學(xué)習經(jīng)驗對學(xué)習是有幫助的。

除了問卷調(diào)查外，在期中學(xué)生座談過程中，85%以上的學(xué)生對合作互動型模式教學(xué)給與了肯定。他們覺得自己經(jīng)過一段時間的學(xué)習，聽記能力明顯提高，語言交流能力進步明顯，語言綜合面貌明顯提升，對口譯學(xué)習充滿信心。

5 結(jié)語

經(jīng)過實踐，我們認為合作型互動教學(xué)模式是適合高職英語口譯教學(xué)的有效教學(xué)手段。一方面，該模式操作簡單，能夠活躍課堂氣氛；另一方面，該模式能促進教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，并能夠大幅度提高學(xué)生的語言交流能力和人際交往能力，同時能提高學(xué)生的口譯能力，提高學(xué)生英語口譯學(xué)習的信心，為學(xué)生的未來就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

合作型互動教學(xué)模式體現(xiàn)了當今的新型教學(xué)理念，充分強調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的個體作用，加強學(xué)生的團隊合作精神，符合高職教學(xué)的學(xué)情，降低口譯教學(xué)的難度，為學(xué)生們營造了一個交際的空間，能有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)精講多練的可能性。值得在兄弟院校中推廣和借鑒。

參考文獻

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