李媛瑩

摘 要：運(yùn)用建構(gòu)主義的相關(guān)理論，結(jié)合地方工科院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，探討如何改善大學(xué)英語語音教學(xué)。重點(diǎn)探討了一系列地方工科院校大學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法和措施、考核及監(jiān)控手段等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語語音教學(xué)

一、引論

21世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技信息時(shí)代、人才競爭時(shí)代和交際時(shí)代。隨著全球化的發(fā)展和人類交往的日益頻繁，當(dāng)今人才的外語能力及水平早已受到教育部門的重視。因此，大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯的能力，而且應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。而語音作為語言三大要素-語音、詞匯、語法之一，是整個(gè)語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是掌握語言知識和語言技能的前提，也是英語交際成功的保障。教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也要求：“學(xué)生要能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交流，能就熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音，語調(diào)基本正確?！庇纱丝梢姡虝?huì)學(xué)生使用正確的語音、語調(diào)是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。

二、地方工科院校大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

地方工科院校學(xué)生在大一入校時(shí)的英語語言知識已有了一定的基礎(chǔ)。他們在閱讀理解、基本寫作、語法知識、詞匯量等方面的差距不是很大，但在語言方面由于學(xué)生自身從大一開始不是很重視所以存在一些問題。因此在這些工科學(xué)生中展開語音教學(xué)有一定的難度，面臨的問題也比較多?？v觀學(xué)生的語音錯(cuò)誤和問題，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前地方理工院校英語語音教學(xué)面臨的問題主要有以下四類：

1. 以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)方式造成英語語音的初始形成有缺陷

我國傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致了中小學(xué)教育的目標(biāo)是以應(yīng)試教育為主。因此，在英語語音訓(xùn)練的初始重要階段，師生既忽視了語音教學(xué)的基礎(chǔ)地位又不夠重視對語音語調(diào)的基本訓(xùn)練，這使得學(xué)生們在語音訓(xùn)練上基礎(chǔ)薄弱，因而造成學(xué)生大學(xué)入學(xué)時(shí)語音底子薄弱。在課堂上，由于以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)開口，更談不上專門的語音訓(xùn)練。

2. 學(xué)習(xí)語音的方法不妥

就我國目前的英語教學(xué)來講，大部分學(xué)生的語音訓(xùn)練都來自課堂?；旧鲜墙處熝詡魃斫?，學(xué)生跟著模仿拼讀發(fā)音。在初始的學(xué)語音階段，教師往往不太注意傳授一些基本的語音技巧如口形、舌位和用氣等方面的要領(lǐng)，并且忽略了對語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音和語感等的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在元音的長短、輔音的清濁和單詞的重音等語音的基礎(chǔ)方面掌握的不夠好，影響到單詞的拼讀，也會(huì)造成導(dǎo)致整個(gè)語句發(fā)音的失敗。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)語音的自信心不足

情感是影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素?！罢Z音的感知和輸出往往受到語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自信心、態(tài)度、膽小怕出丑等心理因素的影響。部分學(xué)生由于在語言訓(xùn)練的初始階段出過錯(cuò)，怕別人笑話，便陷入“越怕出錯(cuò)越出錯(cuò)”的惡性循環(huán)之中。長此以往便自信心不足，所以關(guān)注學(xué)生的情感因素，提高他們的自信心對語音教學(xué)來講非常重要。

4. 語音教學(xué)的評估和考核體系不完善

我國的英語教學(xué)考核制度基本上是應(yīng)試教育，即學(xué)生考試，教師改卷評分為主。部分教師在語言測試時(shí)對學(xué)生的語音測試認(rèn)識不足，把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生輕松地通過考試，導(dǎo)致測試未能發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。而加強(qiáng)語音測試與評估對語音教學(xué)具有促進(jìn)作用，因?yàn)榭茖W(xué)的考核與訓(xùn)練會(huì)推動(dòng)教學(xué)并促使語音教學(xué)的發(fā)展。

三、建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲取是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展，知識是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知識構(gòu)建的過程；信息加工的主體是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師在知識建構(gòu)過程中起組織者、指引者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用情景、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，并提供學(xué)生體驗(yàn)的過程與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語語音教學(xué)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)法是一個(gè)由學(xué)生、教師和互動(dòng)環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其中，學(xué)生是知識構(gòu)建的主體；教師是學(xué)生構(gòu)建知識的中介者；互動(dòng)環(huán)境是教師與學(xué)生互動(dòng)的媒介。在語音教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供許多自主構(gòu)建、體驗(yàn)語音知識與技能的平臺和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)掌握知識和技能。在體驗(yàn)的過程中自然地使用所學(xué)知識，在使用所學(xué)知識的過程中發(fā)展和完善自己的語音、語言能力。大學(xué)英語語音教學(xué)方式主要有以下幾種：

（一） 明確大學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

大學(xué)英語教師在有限的語音課堂中應(yīng)該不只重視單個(gè)音素和單個(gè)單詞語音的訓(xùn)練和糾正上，還應(yīng)加強(qiáng)在英語節(jié)奏和語調(diào)的訓(xùn)練與提高上。對于英語節(jié)奏，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生句子重音、弱讀、連讀等的建構(gòu)與體驗(yàn)上。對于語調(diào)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生在降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)的建構(gòu)與體驗(yàn)上，讓學(xué)生通過體驗(yàn)的過程逐步建構(gòu)出自己對語音的理解。

（二） 大學(xué)英語語音教學(xué)的方法

建構(gòu)主義認(rèn)為人類知識的獲取是由自身的體驗(yàn)與任務(wù)的完成而得來的。因此，教師應(yīng)注重采用讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的語音水平。具體方法如下：

1） 朗讀

在朗讀過程中，學(xué)生眼、口、耳、腦并用。通過朗讀，學(xué)生的語音、語調(diào)的水平都會(huì)得到訓(xùn)練和體驗(yàn)。朗讀是提高英語語音語調(diào)最簡單便捷的方法，是建構(gòu)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)者全面運(yùn)用語音知識技能的活動(dòng)。

2） 情景對話

情景對話就是讓學(xué)生根據(jù)不同的交際場景做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師可利用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)情景對話任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與和完成任務(wù)。學(xué)生通過情景對話的體驗(yàn)建構(gòu)英語語音知識。

3） 分組討論

分組討論是通過口語的信息交流及語言的交互性特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的語音基礎(chǔ)及語音能力。由于小組討論是真實(shí)交際情景和語境，學(xué)生能在真實(shí)的語言環(huán)境下構(gòu)建自己的英語語音的知識，提高自己的英語語音水平。

4） 復(fù)合式聽寫

復(fù)合式聽寫相對于傳統(tǒng)的聽力選擇題來講信度、效度和真實(shí)度更高。此項(xiàng)題型訓(xùn)練考查學(xué)生聽音、辨音、辨義、拼寫、連讀的綜合語言能力。通過對語音信息的輸入、理解、輸出過程即模擬真實(shí)生活中的記筆記、聽講座的語言練習(xí)，學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)并構(gòu)建語音知識及能力。

（三） 大學(xué)英語語音教學(xué)評估與監(jiān)控

首先，根據(jù)《大綱》對語音能力的要求，確定語音測試的形式、內(nèi)容和考核指標(biāo)。建立合理科學(xué)的語音測試手段。其次，采取有效的監(jiān)控手段，定期定量進(jìn)行語音測試，培養(yǎng)學(xué)生自我正音和糾音的意識，提高學(xué)生自我監(jiān)控、自我訓(xùn)練的意識及能力。最后，建立科學(xué)的語音水平測試題庫，涉及面要廣，要具有一定的不可預(yù)測性，要以考核交際能力標(biāo)準(zhǔn)作為命題的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

英語語音的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長而且艱苦的過程。地方理工科院校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在語音方面的提高更是困難一些。因此，大學(xué)英語教師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷熏陶、領(lǐng)悟、模仿和體驗(yàn)的基本過程來建構(gòu)對語音的基本認(rèn)識，掌握英語語音的體系特點(diǎn)、發(fā)音規(guī)律和模式。因此，英語語音教學(xué)意義重大，需要我們繼續(xù)不斷前行摸索。