馮明

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍A(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币虼耍訌?qiáng)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面筆者結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺薄看法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“求長(zhǎng)（正）方體的體積”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少。全體學(xué)生起初都愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果蘋果能像橡皮泥那樣被捏成長(zhǎng)（正）方體就好了……在教師的啟發(fā)下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。

教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“只要你說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2和5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)“能被2和5整除的數(shù)的特征”。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、11……等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”等問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識(shí)頓時(shí)得到激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供機(jī)會(huì)，讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)自己的想法，不輕易否定學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的想法，而且要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生自由、主動(dòng)地發(fā)展。如，教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算退位減法”時(shí)，教師在出示例題31-13=（）后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，然后展示匯報(bào)。絕大部分學(xué)生是用豎式計(jì)算的，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：31-13，1-3不夠減，因?yàn)?-1=2，就是說(shuō)1-3差2，我在算完十位31-10=20后，再減2，還回來(lái)，20-2=18，所以31-13=18。學(xué)生的思維過(guò)程是沒(méi)有錯(cuò)誤的，同樣也是反映了退位減法的實(shí)質(zhì)。即使教師認(rèn)為這種算法思考過(guò)程十分麻煩，也不能輕易否定。我們應(yīng)從另外一個(gè)角度來(lái)分析，學(xué)生的發(fā)展需要的就是這種創(chuàng)新的精神。

不論學(xué)習(xí)任何知識(shí)，最佳途徑都是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展、去探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。