金毅偉

國務院常務會議于2014年指出：“必須堅持以提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向，發(fā)揮好政府引導、規(guī)范和督導作用，充分調(diào)動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育?！?/p>

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，關鍵在于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設?；趯ξ覈殬I(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀的分析，結(jié)合學習國務院常務會議精神，筆者認為，我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設應該是“合縱連橫”的架構(gòu)。

縱向：兩頭延伸、立交互通

“兩頭延伸”的表現(xiàn)有兩個方面。一方面，國家要建立從中職、?？?、本科到研究的人才培養(yǎng)通道，進一步擴大高職院校的自主招生、注冊入學的推進力度，著力推進應用型本科院校的建設和招生規(guī)模擴大。同時，積極鼓勵和支持廣大中職學校面向在校學生，利用業(yè)余時間開展大專自考、網(wǎng)絡遠程的學歷教育。要突破制度限制而讓中職在校生參加大專業(yè)余函授，要對廣大中職畢業(yè)生提供“售后服務”式的學歷提升機會，開展“學歷+技能”的“雙元制”培訓，以適應后工業(yè)時代對高技能、高學歷、高素質(zhì)職業(yè)人才的大量需求。另一方面，職業(yè)教育要建立“小學生勞動教育+初中生職業(yè)性向指導和職業(yè)活動+中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力培育”的育人平臺，從而增強高素質(zhì)職業(yè)人才培育的科學性、系統(tǒng)性、鏈接性，更好地增強職業(yè)教育的社會吸引力。

“立交互通”的表現(xiàn)，一是要探索加強普通中學與職業(yè)學校的合作與融通。在國家致力于“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”氛圍建設下，通過學分互通，建立普通高中向職業(yè)學校的分流機制，實現(xiàn)普職“對對碰”。如在深化普通高中課程改革時，職業(yè)學校可以為普通高中學生提供職業(yè)課程和專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)與培訓。二是結(jié)合高考招生制度的改革，應用型技術本科高校，應該對普高、職校學生提出大致相當?shù)膶I(yè)技能的要求，實現(xiàn)工程師、高技能、高素質(zhì)職業(yè)人才的立體、互通和全面融合的培育。三是職業(yè)院校與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術學校、社區(qū)學校等建立“城鄉(xiāng)一體化”的培訓網(wǎng)絡體系，促進面向人人、面向社會、面向“三農(nóng)”的有效運用網(wǎng)絡信息技術的終身學習，為推進新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出貢獻。湖州職業(yè)技術學院首創(chuàng)的“農(nóng)民學院”就是典型的創(chuàng)新實踐。

農(nóng)民學院學制2年。每周農(nóng)民學員們都要上一天課，這些課程都是根據(jù)農(nóng)民自身所從事的種養(yǎng)業(yè)，專門為他們量身定做的。大部分課程都由農(nóng)民學院專家直接到田間地頭授課。目前，湖州農(nóng)民學院已聘請了15名資深農(nóng)業(yè)專家，其中浙江大學教授4名，浙江省淡水養(yǎng)殖所專家5名，開設畜牧、畜牧獸醫(yī)、園林技術、茶葉生產(chǎn)加工技術等5個純農(nóng)專業(yè)，以及農(nóng)村行政管理等2個涉農(nóng)專業(yè)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅應該涵蓋職業(yè)學校體系，而且還要涵蓋學校教育范疇外的社會培訓，以及非正式教育的自學、在線、遠程學習等。這就要求我們進一步突破“就教育論教育”思維模式的束縛?；诖?，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應當跳出封閉的“學校圍城”，建立涵蓋多種教育形式、更適合經(jīng)濟升級和學生個性化需求的職業(yè)教育縱向融通制度，使得職業(yè)教育與普通教育“等值”，進而推動整個職業(yè)教育在內(nèi)涵質(zhì)量上的轉(zhuǎn)型升級。筆者認為，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設在大發(fā)展背景下直觀有效的“小改進”。

橫向：課證融通、產(chǎn)教合作

“課證融通”，就是要全面推進職業(yè)院校課程體系與國家職業(yè)資格認證體系的有效融合。這將為職業(yè)教育促進“技術進步和生產(chǎn)方式變革”提供強有力的保障，也將更好地促進學校教育教學管理貼近市場、服務產(chǎn)業(yè)，又能更好提升學習者的學習效能。當前教育學歷證書與職業(yè)資格證書的分離，從根本上制約了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“課證融通”。要打破兩套證書“互相孤立”的格局，筆者認為，英聯(lián)邦國家的以“學習單元”“學習包”“工作室學?！钡饶Ｊ剑瑢崿F(xiàn)學習者學歷提升和技能技術成長在教學、評價和考核認證方面的“一體化”，值得我們學習借鑒。目前，“課證融通”正在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革中探索前進，如湖州市推進“現(xiàn)代學徒制334模式”和浙江機電職業(yè)技術學院的“企業(yè)本土化‘雙元制人才培養(yǎng)模式”。

浙江省“雙元制”試點的核心是以行業(yè)企業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。“雙元制”試點采取雙元招生、雙證畢業(yè)，即學校與企業(yè)直接合作培養(yǎng)企業(yè)中的在職員工。對經(jīng)過學習達到要求的“雙元制”畢業(yè)生，教育部門發(fā)放大專學歷證書，勞動部門發(fā)放相應的職業(yè)資格證書；在課程設置上，根據(jù)企業(yè)的崗位要求，校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃，開發(fā)雙元教育內(nèi)容，并確定以企業(yè)課程為核心，按企業(yè)需求個性化逆向定制教學模塊，制定柔性課程，形成雙元課程體系。這一創(chuàng)新做法有效調(diào)動了企業(yè)參與辦職教的積極性，為企業(yè)生產(chǎn)一線的中職畢業(yè)員工找到新的學習成長空間，開創(chuàng)了中低層次技能型人才向高技能人才轉(zhuǎn)化的新途徑，從而讓每一個“藍領”擁有螺旋遞增式的職業(yè)生涯發(fā)展通道。

“產(chǎn)教合作”是在不斷推進的校企合作基礎上，進一步加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在育人目標、課程體系、技能技術培養(yǎng)、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、生產(chǎn)服務與技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)文化的接軌與滲透等方面的深度合作。目前，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為推進產(chǎn)教合作的一個適應國情、行之有效的重要載體。劉延東副總理對比先后四次作出重要指示，國家教育部組織了兩個科研所、兩個地市、六所職業(yè)院校作為國家現(xiàn)代學徒制試點研究項目單位。各地就現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)屬性、運行機制、管理制度、課程體系、評價標準等方面開展研究與探索。

湖州市于2011年始開展了以“政府、學校、企業(yè)”為三元，以“兩年中職學習、半年學徒崗位輪訓、半年準員工生產(chǎn)實踐”為三段，以“學生、學徒、準員工、員工”四種身份轉(zhuǎn)換為主要特征的試點工作?！艾F(xiàn)代學徒制334模式”恰恰與國務院常務會議“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程三對接”的精神高度一致，同時還創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教師與師傅、學生與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育的“三對接”。去年，湖州市各中職學校更是大力深化現(xiàn)代學徒制試點的寬度和廣度，在擴大試點規(guī)模的基礎上，完善實施方案，落實配套措施，參加試點的學校增至12所，學生增至1004名，試點專業(yè)增至16個。經(jīng)過三年的完善，這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)受到行業(yè)企業(yè)的高度贊譽。

職業(yè)院校如何在專業(yè)、課程、教學以及教師等領域通過工學結(jié)合進一步提高教育教學質(zhì)量？課證融通和產(chǎn)教合作的實現(xiàn)，就是對現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的一個晉級，能夠從橫向?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動共進，從而進一步增強中職教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的人才支撐力，提升中職教育的核心競爭力。

（作者單位：浙江省湖州市教育局）