摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視小學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更加多樣化，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)也更加關(guān)注采用多種方式、多樣化地解決問(wèn)題。主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化問(wèn)題，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化；解決問(wèn)題

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著激勵(lì)、引導(dǎo)、維持的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果有很大的引導(dǎo)作用。教師在講解例題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些情境或者舉一些例子，比如生活中實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)故事、科學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的故事等等。通過(guò)有趣的小故事引入，可以激起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、教師要樹(shù)立良好的課堂教學(xué)觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題能力

課堂教學(xué)觀念就是教師對(duì)關(guān)于課堂教學(xué)相關(guān)的因素的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，包括教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的想法、對(duì)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)等方面。物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用，教師只有有意識(shí)地重視培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，才能將之運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多樣化解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題一題多解

一題多解就是指對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題用不同的數(shù)學(xué)方法來(lái)解答，一題多解的特點(diǎn)就是從不同的結(jié)構(gòu)形式、不同的角度、不同的思路對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。一題多解可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、聯(lián)想力和觀察力。

例題：A、B兩地相距450米，小明和小紅同時(shí)從兩地相向而行，小明行完全程需10分鐘，小紅行完全程需15分鐘，相遇時(shí)兩人各行多少米？

解法一：根據(jù)速度=路程÷時(shí)間解題

小明的速度為：450÷10=45（米/分鐘）

小紅的速度為：450÷15=30（米/分鐘）

幾分鐘后兩人相遇：450÷（45+30）=6分鐘

相遇時(shí)小明走了：45×6=270（米）

相遇時(shí)小紅走了：30×6=180（米）

解法二：算出兩人所用的時(shí)間比例，根據(jù)距離一定，速度與時(shí)間成反比例關(guān)系進(jìn)行解答。

兩人所用時(shí)間之比為10：15=2：3，所以兩人速度之比是3：2。

兩車(chē)人所用的時(shí)間相同，路程與速度成正比例，即兩車(chē)行駛路程之比是3：2。

相遇時(shí)小明行了多少米：450×（3/5）=270（米）

相遇時(shí)小紅行了多少米：450×（2/5）=180（米）

四、數(shù)學(xué)問(wèn)題多題一解

多題一解就是指解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題使用同一種數(shù)學(xué)思想方法。教師為了讓學(xué)生掌握某一種解題方法，在解題過(guò)程中，可以將一些內(nèi)容不同但是可以使用相同的解題方法的練習(xí)題編在一起，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練某一知識(shí)點(diǎn)的目的，提高學(xué)生的解題能力，做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的研究中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)一題多解、多題一解的方式體驗(yàn)多樣化解決問(wèn)題的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芳，宋乃慶.數(shù)學(xué)課程中的算法知識(shí)“集中顯性教學(xué)”與“分散隱性滲透”相結(jié)合[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（2）.

[2]張桂芳.整式乘法運(yùn)算的幾何背景圖形及其教學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：吉明峰，男，出生年月：1978.03，本科，就職于江蘇省鹽城市第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。