摘 要：學(xué)前教育專業(yè)作為目前高職院校的熱門專業(yè)，在生源和就業(yè)兩個(gè)方面都日益擴(kuò)大。一方面，社會(huì)對(duì)幼師的需求有增無減；另一方面，伴隨著量的提高就業(yè)單位更多的是對(duì)人才的要求。因此，如何提高學(xué)前教育專業(yè)人才的英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，是當(dāng)前學(xué)前專業(yè)英語口語課堂亟待解決的問題。以此為出發(fā)點(diǎn)，集中探討了高職院校學(xué)前專業(yè)的口語教學(xué)方法，力求找出適合的英語口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語；英語口語；教學(xué)模式

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2003年合并以來，已經(jīng)培養(yǎng)出幾十屆的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過我們長期對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查和對(duì)已經(jīng)工作的畢業(yè)生進(jìn)行回訪，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在英文口語能力較弱，對(duì)英語的發(fā)音掌握得不好等問題。盡管學(xué)校從入校就開設(shè)英語語音課程，還是有很多學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，主要包括元音輔音不到位。在教學(xué)生唱英語歌曲時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏把握不準(zhǔn)，重音和語音語調(diào)也處理不當(dāng)。而在進(jìn)行英文主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生用英語表達(dá)的詞匯較少，課堂活動(dòng)僅局限于在校期間采用過得游戲和小組活動(dòng)等，沒有創(chuàng)新意識(shí)，也沒有做到個(gè)性化教學(xué)；甚至在教學(xué)過程中，英語教師的英文用語都有錯(cuò)誤的地方，達(dá)不到雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、存在的問題

為了更好地提高學(xué)生素質(zhì)，筆者從本院實(shí)情出發(fā)，具體分析了目前英語口語教學(xué)中存在的問題：

1.心理因素導(dǎo)致幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語難以突破瓶頸

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生大部分的英語基礎(chǔ)較薄弱，初中的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不牢固就走入了高職的課堂，正是自身的薄弱使得他們對(duì)英語有著與生俱來的畏懼心理和心理脆弱。學(xué)生無法也不敢開口說英語，怕說得不準(zhǔn)確被別人笑話，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z課堂中沒有進(jìn)行過科學(xué)和系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，而他們一旦在學(xué)習(xí)英語過程中，尤其是口語表達(dá)上出現(xiàn)挫折，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，以后就更不愿意開口說英語，這就極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了英語學(xué)習(xí)的效果。

2.教師教育觀念的陳舊制約教法的改革

目前，很多高職院校的英語口語教學(xué)的思想觀念和授課方式等都比較落后。比如我們學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z聽說能力較差，老師無法用英語作為教學(xué)的語言。而傳統(tǒng)的授課方式使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅只靠書本上幾句課文內(nèi)容，口語水平很難提高。其次，在教學(xué)方法上，也比較陳舊、落后。在日常教學(xué)過程中，一般只是教師在講臺(tái)上讀，學(xué)生來模仿、跟讀和背誦英語課文，這些行為只是學(xué)生機(jī)械地為了完成教師的要求而完成，而不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師教學(xué)過于流于形式，而不注意和學(xué)生交流并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以，在英語教學(xué)中需要教師和學(xué)生的共同投入，參與進(jìn)來，不然口語教學(xué)的效果難以得到保證。

3.教學(xué)環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語表達(dá)語境

有了一定的語言基本功、積累了大量的英語詞匯，如果有良好的口語交流平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，將取得良好的學(xué)習(xí)效果。而往往學(xué)校里沒有這種英語交流的場合讓學(xué)生可以自由練習(xí)，這樣沒有良好的英語練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)事倍功半，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我院雖然每周有固定的英語角活動(dòng)，可是參與的人數(shù)和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，參與進(jìn)來的學(xué)生也很多是旁觀，并沒有真正達(dá)到交流的目的。

二、教學(xué)模式

在此基礎(chǔ)之上，我們認(rèn)為可以結(jié)合我院實(shí)際情況從以下幾個(gè)方面著手探索口語教學(xué)模式。

1.分層教學(xué)

英語口語的分層教學(xué)有別于傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的教學(xué)方式，這樣可以讓不同的學(xué)生英語水平都得到提高，從而提升教學(xué)效果。

我們根據(jù)學(xué)生對(duì)英語口語的表達(dá)能力，將學(xué)生分成三層，其中A層學(xué)生的英語口語能力最佳，可以準(zhǔn)確使用英語詞匯，發(fā)音清楚，表達(dá)流暢。B層學(xué)生的英語口語能力次之，但如果通過努力可以達(dá)到A層學(xué)生的水平。B層學(xué)生的英語口語稍有口音，表達(dá)也不是太流暢，但可以與他人進(jìn)行英語口語交流。C層學(xué)生的英語口語能力最差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語式不正確，無法很好地使用英語與人進(jìn)行交流。

在實(shí)際教學(xué)過程中，分層不分班，仍然統(tǒng)一上課，課堂中對(duì)每層學(xué)生的要求各不相同，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，爭取共同提高。以聽說課為例，我們采用的高教出版社的實(shí)用聽說教程，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題展開聽力和口語活動(dòng)。對(duì)于A層學(xué)生，我們要求既能聽懂聽力材料，還能準(zhǔn)確用自己的語言來復(fù)述，同時(shí)自主開展口頭活動(dòng)，在四人的口語小組中起到帶動(dòng)作用。B層學(xué)生能大概聽懂聽力材料，給予關(guān)鍵詞能復(fù)述大意，能協(xié)作完成口語活動(dòng)。C層學(xué)生在幫助下能了解材料大意，通過課文和材料的提示能簡單復(fù)述材料，能在同學(xué)和老師的帶動(dòng)下參與到口語活動(dòng)中。教師對(duì)學(xué)生在英語口語的學(xué)生中的指導(dǎo)要根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。A層學(xué)生的英語口語水平很好，教師對(duì)這樣的學(xué)生主要是加強(qiáng)語言表達(dá)能力及擴(kuò)展他們的口語知識(shí)。B層學(xué)生對(duì)英語語言運(yùn)用能力稍弱，同時(shí)還容易出現(xiàn)英語語法錯(cuò)誤，教師就要從這幾方面多加引導(dǎo)和加強(qiáng)，讓B層學(xué)生通過改善自己的不足，達(dá)到A層學(xué)生的水平。C層學(xué)生的問題在口語基礎(chǔ)水平掌握不牢，教師就需要引導(dǎo)C層學(xué)生練習(xí)正確的發(fā)音、語調(diào)，并糾正他們?cè)诳谡Z中出現(xiàn)的基本錯(cuò)誤，并增加英語詞匯的記憶。旨在通過分層教學(xué)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使得他們克服恐懼和畏難心理，參與到課堂活動(dòng)中來。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題中采用和同學(xué)的合作，向老師請(qǐng)教，通過查詢文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)等不同的方法來主動(dòng)尋找解決問題的方法，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功的效果。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過情感和策略調(diào)整來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分為幾個(gè)任務(wù)，促使學(xué)生參與課堂，在完成任務(wù)的同時(shí)也達(dá)到了課堂效果。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組有四個(gè)學(xué)生，在這個(gè)學(xué)習(xí)小組中，可以組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的競賽、表演和討論等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組的成員將各種不同的任務(wù)進(jìn)行分工，由成員輪流擔(dān)當(dāng)各個(gè)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，并由每一個(gè)成員負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分，通過各成員的配合，讓學(xué)習(xí)任務(wù)最終完成。任務(wù)結(jié)束后，選擇一位學(xué)生來對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其競爭意識(shí)，并學(xué)會(huì)與其他成員合作、溝通、協(xié)調(diào)等能力。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，更學(xué)會(huì)了與人交流溝通的能力。

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過團(tuán)隊(duì)合作來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)與他人交流、合作、溝通等能力，同時(shí)讓學(xué)生有了英語口語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的英語口語能力得到較大的提升，學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)方式，加強(qiáng)了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并增加了學(xué)習(xí)興趣。

3.體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者模擬真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)從而加深對(duì)知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)生涯多與孩子打交道，他們對(duì)世界的認(rèn)知往往是通過各種實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)而來的，因此我們?cè)谡n堂上也可以充分運(yùn)用這種教學(xué)方法。

首先，可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)的情景。例如，老師可以充分挖掘教材中的內(nèi)容，利用多媒體等展示人文知識(shí)，兒童歌謠，課文背景等從一開始就抓住學(xué)生的眼球，力求給學(xué)生帶來身臨其境的感官體驗(yàn)。其次，表演中體驗(yàn)。在講到購物這個(gè)單元時(shí)，我們可以將整個(gè)教室布置成一個(gè)超市，學(xué)生扮演超市收銀員、清潔員、服務(wù)員、顧客等各種角色，在簡單樸實(shí)的場景中完成口語交流的任務(wù)。與此同時(shí)，游戲也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。游戲可以激發(fā)所有孩子的興趣，盡可能多地使他們參與其中，還能克服他們恐懼畏難的情緒，為今后職業(yè)能力的培養(yǎng)做積累。

教學(xué)是一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐的過程，同時(shí)也需要因人施教，因材施教，這樣反復(fù)在實(shí)踐中探索，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們必須正視學(xué)生的英語口語水平，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語口語的必要性和迫切性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)口語活動(dòng)，及時(shí)合理地糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題和不當(dāng)?shù)淖龇?，努力摸索出適合學(xué)前專業(yè)的英語口語教學(xué)模式。

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作者簡介：潘莎，女，1985年8月生于江西，現(xiàn)任教于宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向，英語語音，英語精讀。