摘 要：生本式的語文閱讀教學，通過讀讀互補、讀寫互動、讀研互助的嘗試，把閱讀還給了學生，真正體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。

關鍵詞：生本；高中語文；閱讀教學

生本式的語文教學實驗研究最本質的特征集中體現(xiàn)在課堂的教學活動上，而課堂教學活動的中心環(huán)節(jié)就是閱讀教學。在具體的語文課堂教學中，把握住“閱讀”這一中心環(huán)節(jié)，并以此為基點，輻射到語文的其他能力層面，統(tǒng)觀各種各樣較為龐雜的教學活動、方式、手段和措施，便于表述起見，我將其概括為讀讀互補，讀寫互動，讀研互助。

一、讀讀互補

為了增加學生的閱讀量，就必須在讀好教材文章的基礎上擴大學生的閱讀視野，為此，我主要采取讀讀互補、以讀補讀的方式。

1.閱讀同類文

如在學習了《沁園春·長沙》之后，讓學生閱讀《相信未來》和《十八歲和其他》兩篇文章，可以從不同的角度，不同的人身上看到對未來的渴望，青春的朝氣；又如在學習柯林的《鄉(xiāng)土情結》之前，讓學生先閱讀老舍《想北平》這篇文章，讓學生“文未學而情已動”，引發(fā)了共鳴，加深了對課文的理解。

2.欣賞同題文

找到與課文同題的文章讓學生欣賞，能夠提高學生的閱讀趣味，增強一題多文的感受。如像《我的母親》這樣常見的作文題目，在學習胡適《我的母親》和老舍《我的母親》之后，我又讓學生回憶欣賞了朱德的《我的母親》，同一個題目，三位名人，三種行文方式，學生的感受是很不一樣的。

3.完成推薦文

在學完一個單元之后，我經(jīng)常讓學生推薦一些他們自己認為很美的文章，在這里，“美”的定義是豐富寬廣的，或語言美或結構美，或思想美或故事美，或引起共鳴或發(fā)人深省，不一而足。這一渠道，是學生閱讀主體的真正落實，推薦文的完成，必然是伴隨學生比較寬廣的閱讀搜索而完成的，學生在聆聽推薦的詩歌、散文、小說時，興致高昂，反響特別好。

4.瀏覽中外名著

到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)向學生推薦介紹了《平凡的世界》《駱駝祥子》《許三觀賣血記》《長恨歌》《鋼鐵是怎樣煉成的》《閱微草堂筆記》等中外名著，學生一般利用寒暑假或課余時間閱讀。

二、讀寫互動

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”（葉圣陶語），讀寫關系異常密切。因此，我的做法是“以讀帶寫，以寫引讀”，讓讀寫真正互動起來。生本理念下的學生寫作強調以“自由文”為主，以筆抒懷，以言表情，一年來我鼓勵學生寫隨筆，寫詩歌，不拘形式，任意成文。在眾多的寫作渠道中以下三種渠道貫徹始終，堅持不懈。

1.寫日記

日記是自由表達的圣地，能很好地激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的表達習慣。一年來學生從不習慣到習慣，從怕寫日記到喜歡寫日記，從日記題材的狹窄到日記題材的豐富，從表達的生硬枯燥到表達的自由有趣，從思想的淺顯幼稚到思想的深沉老到，日記正潛移默化地影響著學生和學生的語文學習。

2.寫“讀與思”

堅持讓學生寫每一課的“讀與思”?！白x與思”雖然只留下短短幾行，但學生可以千言萬語，另帶附紙，當然也可以寥寥數(shù)語，精雕細琢?！白x與思”可以是感悟式表達，可以是自由式論壇，可以是“一點式”生發(fā)，還可以是遷移式闡述，不管何種形式，都必須是在閱讀的基礎上進行的寫作。“讀與思”是學生思維和想象的空間。如學生在閱讀《林黛玉進賈府》時，學生一起探討王熙鳳的“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”這句話的理解，從中看出王熙鳳的形象。在閱讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》時，就布置學生寫一篇《辛棄疾小傳》，此舉意在讓學生主動關注辛棄疾的生平，對深入探討辛棄疾的詞大有幫助，通過檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生敘述是否全面，把節(jié)省的時間用在難點上。

3.寫感受文章

感受文章就是在閱讀教學過程中，或因“情動而辭發(fā)”，或因“理生而爭鳴”而寫成的文章。如學完李清照的《聲聲慢》，同學們很有感觸，于是布置一篇作文《李清照：我想對你說》；學習完《懷念紅狐》后，我讓學生寫一篇紅狐在失去孩子的日子里的表現(xiàn)。學生或抒情或描寫，細膩感人，原來學生不是不會寫，而是缺少動情點。

三、讀研互助

讀研互助就是把閱讀和研究性學習活動結合起來，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，變“以接受式學習為主”為“以探究性學習為主”，變盲目性閱讀為批判性閱讀，變“用眼式”閱讀為“用腦式”閱讀，以讀引研，以研助讀。讀研互助能較好地培養(yǎng)學生的獨立思考和實踐能力，搜集材料和篩選信息能力。我主要通過兩個渠道開展讀研互助教學活動。

1.課文專題式研究

在閱讀教學中，我經(jīng)常采用的是課文專題式教學方式，把閱讀的時間和空間還給學生，把研究的權利和任務發(fā)放給學生，讓學生生本式地進行語文學習。如上完《林黛玉進賈府》后指導學生閱讀《紅樓夢》，研究紅樓女子的詩詞等，共確立了10多個不同角度的課題，全體學生進行一項每人一課題的“紅樓專題”研究。

2.活動參與式研究

這一渠道主要是開展一些人人能參與的常規(guī)性活動，引導學生做好資料的收集與整理，做好知識的積累與歸納。如進行“一天一成語”活動，“一天一話題”活動，“一天一名言”“一天一創(chuàng)新”等活動，取得了較好的效果。

讀讀互補、讀寫互動、讀研互助是結合具體的閱讀教學的嘗試和摸索，闡釋了生本教育下的高中語文閱讀教學的內容和做法。所以語文教師應把閱讀還給學生，把書本還給學生，讓每個學生都有勇氣發(fā)表自己的見解，都樂于把自己的想法告訴老師和同學。語文生本教學是智慧和美的化身，而這正是它工具性和人文性的體現(xiàn)。語文教師在這片富有特殊意味的田野上耕耘、播種、收獲，讓語文真正成為學生成長的發(fā)動機和助推器。

參考文獻：

[1]張欣.文本細讀在語文閱讀教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[2]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2009.

作者簡介：周燁，女，出生年月：1981.11，本科，江蘇省蘇州市太倉明德高中，研究方向：生本教學。