摘 要：人生逆境，十之八九，人們總會遇到挫折。在遇到挫折時，由于態(tài)度不同，它給人們身心健康造成的影響也不同。中學(xué)生正處在人生的轉(zhuǎn)折點上，培養(yǎng)一種良好的心理素質(zhì)，正確面對挫折，對應(yīng)對人生挑戰(zhàn)來說尤為重要。

關(guān)鍵詞：案例；德育工作；耐挫力

初中學(xué)生普遍存在耐挫力低下的問題。下面先讓我們來看看近幾年發(fā)生在校園里的幾個案例。

一、真實案例觸目驚心

案例一：2011年5月10日，本人所管理的八年級102班（重點班），兩名學(xué)生因談戀愛，我找其談話。他們回到宿舍后很不服氣，第二天竟雙雙離校出走，理由是被班主任批評了，心里不好受，不想上課，要到外面放松幾天。

案例二：2010年9月15日，八年級學(xué)生韋××上課睡覺，數(shù)學(xué)老師叫其站起來。該生怒瞪老師，摔課本，然后沖出教室，并發(fā)誓不再聽該數(shù)學(xué)老師的課。

案例三：某班有位同學(xué)因老師要求他重新改寫作文，竟然將自己的本子撕破，與老師頂撞。埋怨語文老師對學(xué)生要求過高，給學(xué)生的壓力太大。

這些觸目驚心的事件不能不引起我們的深思：當(dāng)代青少年的耐挫能力為什么會這么差？又有什么措施能提高青少年的耐挫能力呢？

二、青少年耐挫能力差的成因分析

1.學(xué)校德育工作欠缺，耐挫教育形同虛設(shè)

耐挫教育是心理素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，對學(xué)生進行有效的耐挫教育是學(xué)校素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。然而，目前很多學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)為中心，重智育輕德育，重知識傳授輕心理素質(zhì)培養(yǎng)，在教學(xué)過程中片面提倡“賞識教育”，過分強調(diào)維護學(xué)生的“自信心和自尊心，忽視耐挫教育。學(xué)校思想品德教育流于形式，只要學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，有崇高目標(biāo)。而對這些理想、目標(biāo)的實現(xiàn)，必然要遇到的曲折、艱難、痛苦、失敗，卻教育不到位，耐挫教育的課程設(shè)置、活動時間和活動載體都沒有很好地落實。

2.家長觀念錯位，溺愛子女，使子女缺少挫折體驗

“再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子”。在對孩子的教育過程中，很多家長往往采取放縱和滿足的方式，從不讓孩子受“苦”。很多家長認(rèn)為自己這一代人過去生活得太苦太累，現(xiàn)在條件好了，無論如何不能再讓子女吃這么多苦受這么多累。因此，對子女百依百順，有求必應(yīng)，將原本應(yīng)該由子女承擔(dān)的勞動包辦下來，不讓子女參加生產(chǎn)勞動和家務(wù)勞動；對子女過分溺愛，致使子女從小養(yǎng)成了嬌里嬌氣，依賴性強，自理能力差，意志薄弱、自我控制能力差，一切以自我為中心的壞習(xí)性?！皨蓱T出懦兒”，家長這種嬌慣的做法對培養(yǎng)青少年健全人格和耐挫能力有百害而無一利。

3.實踐活動少、勞動鍛煉的機會少

父母不讓子女參加勞動，孩子們享受著父母從小學(xué)到中學(xué)的“一條龍”優(yōu)質(zhì)服務(wù)，生活無憂無慮，從來沒有吃過苦，事非經(jīng)過不知難。溫室里長大的子女缺少了生活的磨煉和克服困難的體驗，耐挫能力自然不會強。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生耐挫力的幾點建議

1.家校重視，幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀

學(xué)校要從培養(yǎng)合格接班人，家長要從培養(yǎng)合格下一代的高度來重視青少年的耐挫教育。學(xué)校要將挫折教育納入學(xué)校德育工作的重點內(nèi)容來抓，充分利用晨會、國旗下講話等陣地有計劃、有步驟地開展教育，大力宣傳耐挫能力培養(yǎng)的重要性和迫切性，從正面教育和引導(dǎo)青少年勇于面對挫折，善于戰(zhàn)勝挫折。

2.創(chuàng)設(shè)情境，開展有益于學(xué)生耐挫能力培養(yǎng)的班級活動

（1）建立學(xué)生成長記錄，包括家庭環(huán)境、個性特征等，及時掌握學(xué)生心態(tài)；

（2）召開耐挫教育專題班會；介紹名人和身邊榜樣（張海迪①、洪戰(zhàn)輝②、本校優(yōu)秀學(xué)生）的成長經(jīng)歷；

（3）舉行“自古英雄多磨難”的班級演講會，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝

挫折；

（4）讓科任教師通過課堂、作業(yè)、紀(jì)律有意施壓，給學(xué)生制造挫折，讓他們“在游泳中學(xué)會游泳”。

3.春風(fēng)化雨，調(diào)適人際關(guān)系

一個人如果不能很好地處理周圍的人際關(guān)系，他的心里就常會被挫折感所占據(jù)。部分學(xué)生由于一些小小的矛盾、摩擦，就可能使同學(xué)關(guān)系很緊張；有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，想交朋友卻感到知音難覓，由此引發(fā)內(nèi)心的挫折感；一些學(xué)生在受到老師批評之后，心理上產(chǎn)生不安全感、挫折感，最終影響其學(xué)習(xí)情緒，甚至形成不健康的心理習(xí)慣。

作為教師，應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，提高學(xué)生的心理健康水平，鍛煉學(xué)生的耐挫力。讓學(xué)生明白，在挫折面前，辦法總比困難多，困難終究會解決。挫折不可避免，挫折的經(jīng)歷是痛苦的，但挫折并不可怕。一個人的耐挫能力提高了，在挫折降臨時就能“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”。用理性的思考和堅強的意志去努力克服困難，眼前便會“柳暗花明又一村”。

參考文獻：

朱靜慧.學(xué)生耐挫力教育探微.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（4）.

作者簡介：吳日鋒，男，1962.08，本科，廣西百色隆林各族自治縣民族中學(xué)，初中教育教學(xué)。