摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，其中讀是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。采用多種朗讀方式，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能迅速提高學(xué)生朗讀水平及感悟能力。

關(guān)鍵詞：朗讀方式；感悟；體會；內(nèi)涵

新課標(biāo)指出：朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能：語言感知積累、理解靠讀；掌握語言規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。

一、示范朗讀，引領(lǐng)感悟文本

正如葉圣陶先生所講：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。”語感就是對語言文字的敏銳感受和迅速領(lǐng)悟的一種能力，包括對語言文字的正確理解和內(nèi)容感悟。教師精彩的范讀本身是對學(xué)生語感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法。幫助學(xué)生掌握一些必要的朗讀方法和技巧是非常重要的。教師的范讀，對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，尤其是對于模仿能力極強(qiáng)的低年級小學(xué)生，

更顯得重要。恰當(dāng)運(yùn)用范讀對學(xué)生朗讀水平的提高幫助非常大。隨著年齡增長，教師以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實感，展現(xiàn)富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師范讀，以自己的激情，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。教學(xué)《林海》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“是啊！大興安嶺是溫柔的，美麗的，也是神奇的。列車呀！你快些吧！讓我們快點投入大興安嶺的懷抱，去擁抱每一棵綠樹，親吻每一朵小花，傾聽小河的歌唱……”接著，要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽教師聲情并茂的朗讀，充分地感受，并把自己感受到的告訴大家。有的學(xué)生說，聽了老師的朗讀，自己仿佛走進(jìn)了漫無邊際、生機(jī)勃勃而又純凈的林海；有的說，此時自己仿佛也變成了林海中的一片綠葉、一株小草……學(xué)生們在教師用語言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

二、配樂朗讀，體會如臨其境

“音樂能使人的精神爆發(fā)出火花！”朗讀是打開美文意境的鑰匙，音樂則是潤滑劑。音樂對語文朗讀教學(xué)確實起著不可忽視的作用。小學(xué)語文課文類型不一，閱讀時，選一首與課文表達(dá)情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂曲交匯的海洋中神游，聲情并茂，互容互通，可達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》①為“攻天險”配樂。這段音樂選自傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫，萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。

三、比較朗讀，品味遣譴詞造句

小學(xué)生對于比較有濃厚的興趣，抓住這一點，課堂上可運(yùn)用多種形式的比較朗讀，如調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀?！队曛小酚羞@么一句：“車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷、黃澄澄的，堆得冒出了籮筐?！蓖ㄟ^增刪詞語、調(diào)換語序可以有三種形式：

1.車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷、黃澄澄的，堆得冒出了籮筐。

2.車上裝著兩筐蘋果，堆得冒出了籮筐。

3.車上裝著兩筐紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐。

教學(xué)時，先讓學(xué)生讀課文原句，然后刪掉“紅艷艷”“黃澄澄”這兩個詞，通過朗讀比較，領(lǐng)悟原句的生動形象感。再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換語序，“紅艷艷”“黃澄澄”放到“蘋果”的前面，與原句比較，感悟原句的節(jié)奏感。

“添油加醋”讀。如教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時，可讓學(xué)生在討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，在說的前面加上表示人物的心理、動作、表情等，如下：

（周瑜不懷好意地）說：……

（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：……

（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：……

……

讓學(xué)生進(jìn)行前后對比，讀一讀，體會其中的奧妙。

改變重點詞句，比較朗讀。如教學(xué)《荷花》一課，有這么一句“荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教學(xué)時，我出示幻燈片讓學(xué)生朗讀、體會，有學(xué)生就這么說：“我覺得‘冒字用得最好，因為荷葉多，挨挨擠擠的，用‘冒才能體現(xiàn)荷花數(shù)量之多，還顯示了荷花那旺盛的不可阻擋的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受?！边@樣，抓住了關(guān)鍵文字，學(xué)生品出精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的

神韻。

又如《曼谷的小象》：“曼谷近郊，綠油油的田野和翠玉般的草地，一直延伸到海邊?！边@句話中“翠玉般”用得好，它與“綠油油”的意思相近，但用詞不重復(fù)，寫出了草地的綠、嫩，要是換成“青青”就不夠確切。在教學(xué)中光靠說，學(xué)生不易理解，因此，我讓學(xué)生把換成“青青”“綠色”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“翠玉般”的神妙之處，并讀得興趣盎然，體會到作者遣詞造句的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

多年實踐證明，采用多種朗讀方式，進(jìn)行多樣化讀的訓(xùn)練，增加朗讀數(shù)量，教給學(xué)生朗讀方法，能迅速提高學(xué)生朗讀水平及感悟能力，對發(fā)展和提高小學(xué)生語文能力起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)彩云.語感訓(xùn)練，小學(xué)語文有效教學(xué)的抓手[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（7）：3.

[2]徐麗梅.音樂能使人的精神爆發(fā)出火花[J].教育藝術(shù)，2010（3）∶33.

作者簡介：黃哲停（1981.06—），男，學(xué)歷：本科，工作單位：福建省南安市大洋小學(xué)。小學(xué)高級教師，2012—2013學(xué)年度南安市優(yōu)秀教師。