摘 要：教師只有遵循正確的課程理念，把握合宜的實施規(guī)律，適時示范引領(lǐng)，科學(xué)合理使用教材，才有可能構(gòu)建行之有效，甚至是高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：示范；引領(lǐng)；精要

恐怕沒有哪一門學(xué)科的教師如語文教師那般說不清自己所教學(xué)科的“性質(zhì)”。語文究竟是什么？是工具學(xué)科？是人文學(xué)科？是聽說載體？還是文學(xué)創(chuàng)作？各種爭議見仁見智，莫衷一是，讓語文教師無所適從。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一言簡意賅的定義，便是從本質(zhì)上界定了語文教學(xué)的性質(zhì)與范疇。因此，評定語文課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否，不妨更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上多大限度地進(jìn)行了“語言文字運用”這一實踐過程。而為了更好地實施這一實踐過程，不妨更多地關(guān)注以下兩個問題。

一、教師的示范引領(lǐng)是否身體力行

大學(xué)問家朱熹說：“模擬者，古人用功之法?！边@句話雖然說的是學(xué)習(xí)寫作的道理，也闡明了人類尤其是孩子模仿的本能，它是進(jìn)步與提升的重要基礎(chǔ)，因此，教師實施課堂教學(xué)的過程中，不僅要及時點評學(xué)生的回答，也應(yīng)該適時地示范演示自己較為完整的答案。因為除了極個別天才之外，創(chuàng)新大都是經(jīng)過了“模仿—內(nèi)化—創(chuàng)造”而來的。學(xué)生當(dāng)然知道自己的理解與語言表達(dá)不盡如人意，需要提高，即需要教師示范自己的思考過程與結(jié)果，學(xué)生有了可供模仿、借鑒的范本，這樣的語文課方能事半功倍，使學(xué)生有所收獲。

二、教材的處理是否“問題精要”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！苯陶n文閱讀意在提高學(xué)生閱讀能力，而學(xué)生的閱讀能力一方面體現(xiàn)在其閱讀的深度與廣度，另一方面則在于他們品味和理解文章語言的能力。因此，語文教師要教會學(xué)生找準(zhǔn)課文的切入點、關(guān)鍵點和落腳點，以精要的問題做引領(lǐng)，方能保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)入文本，思考問題、組織語言表達(dá)，然后更好地內(nèi)化語文知識。唯其如此，才能最終實現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)實效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶教育文集.江蘇教育出版社，2004.

作者簡介：趙冬梅，1980年1月9日，學(xué)歷：大學(xué)本科，任教學(xué)校：大安市聯(lián)合中學(xué)，研究方向：語文課堂教學(xué)。