摘 要：社會語言學(xué)著重從語言與各種社會因素的關(guān)系研究語言及其應(yīng)用，而這正是當今高中英語課程改革的特色。語言是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是人類進行社會交往的工具，語言與社會密不可分，因此，從社會的角度研究語言、學(xué)習(xí)語言就成為語言教學(xué)的一個重要特征。

關(guān)鍵詞：課程標準；英語教材；課堂教學(xué)

一、社會語言學(xué)與高中英語課程改革

社會語言學(xué)著重通過語言和社會的關(guān)系、語言和文化的關(guān)系來研究語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對于我國的英語教學(xué)尤其是近年來的英語課程改革產(chǎn)生了深遠的影響。高中英語課程改革明確指出：要注重學(xué)生包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

二、社會語言學(xué)對高中英語課程改革的影響

新的高中英語課程發(fā)生了許多根本性的變化，下面筆者將著重從課程標準、教材和教學(xué)法幾個方面闡述社會語言學(xué)對高中英語課程改革的影響。

1.對《普通高中英語課程標準》的影響

高中英語課程改革的主要目的中指出：課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所謂時代性，在《普通高中英語課程標準》中解釋為既要反映英語語言的最新發(fā)展，又要反映時代發(fā)展對學(xué)生語言能力的要求，這正是社會語言學(xué)的基本要求。因此，《普通高中英語課程標準》要求教師建立豐富的課程資源體系，從生活中尋找各種新鮮的信息資源來豐富和更新學(xué)生的語言，以保障英語課程的順利實施。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，《普通高中英語課程標準》充分考慮到了課程設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇性。課程方案在保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)了各種層次和類別的課程內(nèi)容，供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇，為每個學(xué)生提供了自主選擇和自我發(fā)展的機會。從社會語言學(xué)的角度來說，不同的職業(yè)和領(lǐng)域所使用的英語在發(fā)音、詞匯、語法和表達方法上都有各自的特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和對于未來職業(yè)的向往，有目的、有選擇地學(xué)習(xí)適合自己和滿足自身需求的課程。

2.對高中英語教材的影響

江蘇省于2005年9月開始啟用《牛津高中英語》（譯林版）教材，以此為例，具體闡述社會語言學(xué)對高中英語教材的影響。

根據(jù)社會語言學(xué)的觀點，要提高英語能力，必須了解英語文化背景和社會環(huán)境，以及和本民族文化的差異，提高跨文化交際的能力。此套教材正是根據(jù)這個指導(dǎo)思想來構(gòu)思和設(shè)計的，整套教材每個單元都有不同的話題（topic）供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。這些話題貼近學(xué)生生活，符合社會發(fā)展的潮流，有利于提高學(xué)生語言的實際使用能力和在人際交往中得體地使用英語的能力，使學(xué)生能在現(xiàn)實情境中提高英語水平。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨立思考和判斷的能力，發(fā)展了與人溝通和合作的能力，增進了跨文化理解和跨文化交際的能力，有利于樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

3.對高中英語課堂教學(xué)的影響

美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出：交際能力包括四個方面：語法上的可接受性、意義上的可理解性、語言上的得體性和可接受性以及現(xiàn)實交流中的可進行性。

交際教學(xué)法強調(diào)給學(xué)生創(chuàng)造各種條件真實的、創(chuàng)造性地使用語言的機會，強調(diào)通過完成任務(wù)和解決實際問題來提高英語能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的各個板塊，較好地將交際教學(xué)法貫徹到課堂中。在這套教材中，每個單元分七個板塊。進入新的單元，教師可以利用第一板塊Welcome to the unit（導(dǎo)入）中的圖片和問題激活學(xué)生已有的背景知識和現(xiàn)實體驗。在第二板塊Reading（閱讀）中，除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所注重的語言信息的輸入，教師更要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受真實、地道的英語和英語國家的現(xiàn)實生活和社會發(fā)展。詞匯和語法是傳統(tǒng)教學(xué)的兩大特點和重點，教師可以結(jié)合Vocabulary（詞匯）板塊的設(shè)計，幫助學(xué)生歸納一些實用的詞匯學(xué)習(xí)技巧。在Grammar and Usage（語法與使用）板塊，學(xué)生可以通過精心設(shè)計的語境靈活運用和操練基礎(chǔ)的語法知識，同時向?qū)W生傳遞一種意義大于形式的全新語法觀。Task板塊則利用設(shè)定的語言情境，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，完成一項實際任務(wù)。作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，教師可以幫助學(xué)生通過Project（項目）完成一個特定的課題。最后的Self-assessment（自我評價）板塊則是學(xué)生通過自我反思和總結(jié)，構(gòu)建出正確交際語言不可或缺的一步。此外，教師還可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，通過教材的整合或其他信息資源的補充，為交際課堂服務(wù)，為學(xué)生的語言需要服務(wù)。

從社會語言學(xué)對高中英語課堂改革的影響來看，時代對英語教學(xué)提出了更高的要求。如何解讀新課程標準，如何用好教材，如何了解社會發(fā)展的趨勢和學(xué)生的需求來組織教學(xué)，都是英語教學(xué)值得研究的課題。堅持語言與社會的聯(lián)系，強調(diào)語言的實際使用，必定是今后高中英語教學(xué)的趨勢和發(fā)展方向。

參考文獻：

蘇承志，程星華.社會語言學(xué)：語言變體的社會詮釋[M].上海：科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

作者簡介：許明明（1984.04—），女，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職學(xué)校：江蘇省無錫市第一中學(xué)，研究方向：高中英語。