何勇海

據(jù)媒體報(bào)道，海南昌茂花園學(xué)校一初一女生因不堪學(xué)校壓力跳樓自殺。在案件調(diào)查過程中，該女生家長(zhǎng)認(rèn)為，女兒所在的班級(jí)讓同學(xué)之間互相挑戰(zhàn)，并寫下所謂的“挑戰(zhàn)書”，這正是導(dǎo)致孩子一時(shí)沖動(dòng)跳樓自殺的導(dǎo)火索。

青春花蕾過早凋零，讓人扼腕痛惜！公允地看，該女生跳樓自殺，與其自身抗挫折能力太弱有很大關(guān)系——她極有可能是個(gè)“蛋殼孩子”，具有一顆易碎的“玻璃心”。面對(duì)這類輕生悲劇，我們首先要呼吁家長(zhǎng)、教育者、孩子們讓“玻璃心”強(qiáng)大起來。除此之外，也要反思那些走極端的教育方式，比如強(qiáng)制同學(xué)之間互下“挑戰(zhàn)書”，是否是一種值得提倡的競(jìng)爭(zhēng)教育呢？

互下“挑戰(zhàn)書”，雙方展開殊死角逐，這是武俠小說里高手比武的常見程序。如今卻被一些學(xué)校運(yùn)用到激勵(lì)學(xué)生你追我趕、奮力學(xué)習(xí)的教育中，顯然是弊大于利。所謂的利，就是能給學(xué)生“配備”一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，使那些過于懶散、缺乏動(dòng)力的學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然，這種“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”也只是一種理想狀態(tài)。

而弊端則是，有挑戰(zhàn)就會(huì)有輸贏，贏了則幸甚，輸了挑戰(zhàn)，一些心理脆弱的學(xué)生或許會(huì)一蹶不振，長(zhǎng)此以往，乃至做出出走、自殘、輕生等極端行為。這也是教育部門禁止中小學(xué)校依據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名的原因——不讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的心理壓力。而昌茂花園學(xué)校學(xué)生互下的“挑戰(zhàn)書”中，不僅有具體挑戰(zhàn)內(nèi)容，還有挑戰(zhàn)者、應(yīng)戰(zhàn)者、見證者三方簽名，比單純的成績(jī)排名更殘酷。

學(xué)生在學(xué)校讀書，不僅是要學(xué)習(xí)知識(shí)，也應(yīng)該在校園里找到快樂，身心都健康地成長(zhǎng)。而很多學(xué)校卻不顧學(xué)生的需求，認(rèn)為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力始終是學(xué)生成績(jī)。學(xué)生有了高成績(jī)，學(xué)校就有高升學(xué)率，同時(shí)也有好名聲，進(jìn)而也就有了各種利益。于是乎，很多學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造不利于他們健康和人際團(tuán)結(jié)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，甚至違背教育規(guī)律——因材施教，違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律——學(xué)生遺傳素質(zhì)不同會(huì)造成發(fā)展千差萬別，以“一把尺子”衡量學(xué)生。這實(shí)在是一種急功近利的病態(tài)教育。

對(duì)學(xué)校這種另類的挑戰(zhàn)式教育，教育部門在監(jiān)管與處罰上絕不能掉以輕心——它同樣會(huì)造成“少數(shù)學(xué)生感到成功，多數(shù)學(xué)生感到失敗”的不良成長(zhǎng)生態(tài)。而“挑戰(zhàn)書”式的教育在一些地方橫行，恐怕也反證某些教育部門不作為，有專家說，“很多地方考核、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，往往說一套做一套，表面不以成績(jī)來排名，實(shí)際仍以考試分?jǐn)?shù)排名，或容許變相排名的方式存在——這是一個(gè)怪象。”

“挑戰(zhàn)書式教育”導(dǎo)致學(xué)生跳樓自殺警示教育部門：在改革學(xué)校與老師考核制度上，真該動(dòng)“真刀真槍”了！教育應(yīng)該先培養(yǎng)合格公民，再培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)引以為戒，勿給孩子過大壓力，否則影響孩子的心理健康，甚至有可能造成悲劇。