韓廣蕊

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的束縛，教師的教學(xué)手段過于單一，不足以能維持整堂課。新的教學(xué)背景和新的教學(xué)內(nèi)容需要新的教學(xué)手段，小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛玩游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)和文本的內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊灾v故事的形式開展課堂活動(dòng)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行共同閱讀的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行不同的方法選擇，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。所以，在教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)方法，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法才能使課堂煥發(fā)生機(jī)，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的問題。

新課標(biāo)指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本， 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

一、閱讀教學(xué)存在問題

目前，小學(xué)在閱讀教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題主要有兩方面：長期的應(yīng)試考試，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大壓力；過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間大量被占據(jù)。[3]在這兩座大山的面前，學(xué)生失去了很多自主選擇的機(jī)會(huì)，老師也是面臨巨大的升學(xué)壓力，在教學(xué)方面原有的教學(xué)激情被慢慢的磨滅，他們的共同關(guān)注點(diǎn)是如何提高升學(xué)率，如何達(dá)到家長的滿意，而忽視了學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的過程。

在新課改的影響下，學(xué)校逐漸把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中也采用了較新穎的學(xué)習(xí)方式，如小組合作、討論學(xué)習(xí)、合作探究等，教師的教育理念有很大轉(zhuǎn)變，可是在這樣充滿生機(jī)的課堂下，也存在一些問題，小學(xué)生活潑好動(dòng)，行動(dòng)沒有目的性，自我控制能力比較差，自主性沒有可約束的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，如果教師過于對(duì)學(xué)生放手，過于追求自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)過猶不及，出現(xiàn)一些難以控制的后果，學(xué)生的自我發(fā)展也會(huì)受到影響。

二、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是語文學(xué)習(xí)的基本形式，直接關(guān)系到識(shí)字、寫作和口語交際等各個(gè)方面。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的基礎(chǔ)上掌握一部分漢字，而通過學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生將得到一個(gè)綜合練習(xí)，將所學(xué)到的東西來一個(gè)大運(yùn)用。通過閱讀學(xué)生會(huì)接觸到更多的文字，從而在學(xué)習(xí)小故事或童話等各種的文學(xué)體裁基礎(chǔ)上激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)文字的求知欲。

激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣，是提高學(xué)生寫話能力的前提。閱讀可以幫助學(xué)生掌握規(guī)范的語言。通過學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累字詞句，懂得書中的語言表達(dá)，進(jìn)而和自己的生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，提高寫話的能力。在閱讀中通過欣賞文章語言，慢慢培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用，懂得每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所代表的意思，可能表達(dá)的情感，進(jìn)而學(xué)會(huì)語言符號(hào)的運(yùn)用。閱讀對(duì)寫作的幫助極大，閱讀有助于語言積累，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，鍛煉語言能力，打下堅(jiān)實(shí)的語言功底。

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，在口語交際活動(dòng)中學(xué)生只有把多種感官都參與進(jìn)來，才能不斷提高口語交際能力。實(shí)際上，閱讀就是一個(gè)學(xué)生和作者以及文本的交流過程，在閱讀的過程中，學(xué)生要適應(yīng)作者的語言習(xí)慣，試著把文本內(nèi)容放到一個(gè)相似的環(huán)境中去理解，體會(huì)作者的寫作心境，要想透徹了解一篇文章，有時(shí)候還需要查找作者的寫作背景以及作者本人的時(shí)代背景。這些都是一個(gè)和他人交流的機(jī)會(huì)，在這樣的條件下，學(xué)生的口語交際能力和理解力都會(huì)不斷地發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)策略

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！比绾文芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力是一個(gè)關(guān)鍵問題。

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念得到很大轉(zhuǎn)變，如傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授而輕人才培養(yǎng)、傳統(tǒng)的以教師為中心而忽視學(xué)生的主體地位、傳統(tǒng)的追求知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)等理念都有改善。課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的地位是不一樣的，教師要做好“學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者”。 教師要把握好學(xué)生的定位，學(xué)生在課堂中的主體地位是不能用其他方法代替的，課堂是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程，所以在重視教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，學(xué)生的主體地位也是必須要重視。

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)于新知識(shí)的理解依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于問題的思考多是由教師提出，學(xué)習(xí)上比較依賴教師和家長；好奇心強(qiáng)，注意時(shí)間持續(xù)不長。針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師要尋找多樣的教學(xué)策略，在教學(xué)上盡可能多的運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看生動(dòng)形象的畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)、直觀的展示所需的教學(xué)工具等。

本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)有忽視學(xué)生閱讀興趣；對(duì)學(xué)生主體地位把握偏差；閱讀教學(xué)手段過于簡單；閱讀材料選擇的不恰當(dāng)?shù)葞追矫?。針?duì)這些問題，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教師教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位；采用多樣教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；選擇恰當(dāng)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面尋找解決策略。

即學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中占主導(dǎo)地位，通過自己的感受、體驗(yàn)和理解來收獲。課程改革的推進(jìn)，教師開始把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，獲得新知、發(fā)散思維。本文試圖研究語文閱讀教學(xué)存在的問題，分析原因并提出解決建議。