張俊粉

班集體是學(xué)生成長的搖籃，班集體的面貌直接影響著每個學(xué)生個性品質(zhì)的全面發(fā)展。因此，班主任工作的重要內(nèi)容之一，是組織和培養(yǎng)班集體。在改革開放與市場經(jīng)濟的大環(huán)境下成長起來的他們，身心發(fā)展必然具有許多前人不曾具有的特點。如何針對他們的特點，培養(yǎng)具有竟?fàn)幜Φ膭?chuàng)造性人才是每位教育工作者面臨的重要課題。要把學(xué)生塑造成適應(yīng)現(xiàn)在社會劇烈競爭所需要的人才，就要從學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，更新教育理念，運用新的教育方法與手段，去探索實踐。

為此，我嘗試建立三種目標(biāo)管理：既“競爭管理”、“導(dǎo)向管理”、“制約管理”來組織和培養(yǎng)班集體，三級管理建立與人的心理需要的基本理論是分不開的。心理學(xué)認為：“需要是個人活動積極性的源泉”。而人的心理需要是多方面的，既有物質(zhì)的又有精神的，而在物質(zhì)需要得到基本的滿足后，人的精神需要顯得更為重要。人有交往的需要，成就的需要，尊重的需要，社會贊賞的需要。如學(xué)生需要獲得老師或父母的嘉獎而積極工作，認真學(xué)習(xí)。學(xué)生需要獲得面對市場激烈得多種能力。因而就會主動朝這方面去努力。在從事某種活動時僅有需要是不夠，要使其從潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，同時還要有滿足需要的對象既誘因，才能把活動引向一定的方向。誘因具有誘發(fā)或激起有目標(biāo)指向行為的作用。中學(xué)生由于身心發(fā)展的特點產(chǎn)生了許多新需要：不再滿足于處處依賴成人的生活，有了獨立的生活的需要；想按個性去發(fā)展自己，把自己塑成多才多藝、活潑熱情的青年，有了塑造自己個性特征的需要。由于考上了師范，對許多人來說，就業(yè)已不再遙遠，因此他們更加追求成就感，有迫切希望得到尊重和理解的需要；脫離成人之后他們要有自己的社交圈，更加渴望友誼，渴求異性的關(guān)心，有情感交流的需要，多種需要在外界的誘因下，產(chǎn)生了直接推動以達到一定目標(biāo)的心理動力。在班集體中建立“三種目標(biāo)管理”，可以使需要、動機、誘因有機的結(jié)合起來，適應(yīng)心理發(fā)展的特點，適應(yīng)了中學(xué)生從自我發(fā)展向社會需要的轉(zhuǎn)變過程。

一、競爭管理機制。競爭管理機制是指促使學(xué)生個體充分發(fā)揮其主觀能動性，在班集體中形成你爭我趕、互相爭勝的措施、辦法、制度及其實施的總和。

在班級管理中引入競爭機制，恰當(dāng)發(fā)揮競爭的作用。它包括：學(xué)生干部競爭上崗制度、各項工作檢查評比、優(yōu)秀小組評比、團日志評比、優(yōu)秀室長等。通過以上措施激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的積極性。如學(xué)生干部競爭上崗制度：首先由推薦和自薦形成候選人；然后由候選人發(fā)表競選宣言；再次，進行無記名投票；公開倡票四個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了公平、民主、透明的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)班級家，做班級主人的責(zé)任感，促進了對班級事物的支持與參與程度。經(jīng)過競爭上崗的學(xué)生干部，機會得來不易，產(chǎn)生了極大的使命感，又充分感到同學(xué)們對自己的信任，這是做好工作的重要前提條件。在經(jīng)過民主竟?fàn)庍x舉干部后，老師要適當(dāng)讓權(quán)放權(quán)，鼓勵他們大膽的積極主動投人工作，盡快進人角色。提出了“不當(dāng)算盤珠，要當(dāng)小行星”的口號。告訴他們既要不怕錯，又要善于想；既要會“考貝”，更要會創(chuàng)新；既要完成上級布置的任務(wù)，又要結(jié)合班里的情況，講求實效。當(dāng)然，老師的讓權(quán)放權(quán)不是撒手不管，而是充當(dāng)出謀劃策的角色，對學(xué)生的工作給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、導(dǎo)向管理機制。導(dǎo)向管理機制是指引導(dǎo)學(xué)生主體行為的方向，使之不斷積極努力學(xué)習(xí)、工作與生活的措施、手段、制度及其實施的總和。

同時可以盡可能發(fā)揮競爭中的正面效應(yīng)，鼓勵和鞏固各種積級因素，把競爭引到正確健康的發(fā)展方向。導(dǎo)向管理機制包括：（1）管理目標(biāo)導(dǎo)向：自上而下，上下結(jié)合制定符合班集體實際情況的奮斗目標(biāo)，既有近期的，也有遠期的；一次活動要有目標(biāo)，一年更要有目標(biāo)?？尚械膴^斗目標(biāo)就像一面旗幟，代表一個集體發(fā)展的方向，具有導(dǎo)向、凝聚的功能，可以有力的激發(fā)全體學(xué)生朝共同的目標(biāo)去努力。而目標(biāo)的爭取過程就體現(xiàn)了對學(xué)生的正確引導(dǎo)。（2）榜樣樹立：在班集體中既要學(xué)習(xí)雷鋒等模范人物，也要及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)同學(xué)們身邊的榜樣，產(chǎn)生于身邊的鮮活人物可以更好的起示范作用。

三、制約管理機制。制約管理機制是約束學(xué)生個體行為實現(xiàn)教育目的的各種辦法、手段及實施的總和。

建立制約管理機制，可以對教育目標(biāo)的實現(xiàn)進行有效制約，盡可能減少負面影響，規(guī)范其行為。制約機制又分為硬制約和軟制約。硬制約是指用規(guī)章制度去制約。規(guī)章制度有法規(guī)、中學(xué)生守則等，還有班規(guī)。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓。通過這些制度共同作用，形成在制度面前人平等，用制度去管理人、教育人。軟制約是指教師、班級團體、學(xué)生干部、學(xué)生之間對一些不良行為批評與自我批評。如通過民主生活會、民主評議、自我評議、不定期選“廢話”能手等。通過兩種制約對不良行為進行監(jiān)督、管理與懲罰，使消極因素盡可能限制在最小的范圍內(nèi)。