孫梅雪

與小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談是班主任工作的一個(gè)很重要的方面，也是做小學(xué)生思想工作的常見(jiàn)的、必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這方法運(yùn)用得好，不僅能使教育收到事半功倍的效果，而且能改善和學(xué)生的關(guān)系，使小學(xué)生對(duì)班主任老師更信任、更親近，甚至可以達(dá)到無(wú)話不談的理想境界。這就要求班主任老師掌握與小學(xué)生談話的藝術(shù)。

一、談話時(shí)教師要轉(zhuǎn)換角色

班主任老師不能以管教者的身份出現(xiàn)，而要成為小學(xué)生的同伴和朋友。要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生和成年人一樣都是有思想、有情感、有個(gè)性的活生生的人。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生和同伴在一起時(shí)候，有說(shuō)有笑，無(wú)拘無(wú)束?？烧镜桨嘀魅卫蠋熋媲?，他們就變得拘謹(jǐn)起來(lái)了，眼睛都不敢正視，說(shuō)話的聲音小得像蚊子嗡嗡……那活潑可愛(ài)的神采蕩然無(wú)存。要是犯了錯(cuò)誤，他們就耷拉著腦袋，規(guī)規(guī)矩矩地站著，等著挨批評(píng)。究其原因，就是班主任老師跟小學(xué)生談話時(shí)角色扮演得不恰當(dāng)。小學(xué)生見(jiàn)到的總是高高在上的管教者形象，聽(tīng)到的總是訓(xùn)誡和命令的聲音，長(zhǎng)此下去，自然就形成了一種被管教者的心態(tài)，在心理上與班主任老師產(chǎn)生距離。 因此，和小學(xué)生談話時(shí)，班主任老師要把自己擺在和小學(xué)生平等的位置。這恐怕是許多班主任想也沒(méi)有想過(guò)的。在有些人的心目中，教師坐著說(shuō)、小學(xué)生站著聽(tīng)，似乎是天經(jīng)地義、無(wú)可指責(zé)的，不僅教師習(xí)以為常，而且小學(xué)生們也習(xí)慣了這種做法，雙方都沒(méi)有感覺(jué)到有何不妥之處。這其實(shí)是教師在把認(rèn)識(shí)的誤區(qū)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)！雖然我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)，要尊重小學(xué)生的人格，但在實(shí)際行動(dòng)中呢，卻往往忽視甚至漠視小學(xué)生的人格，“教師坐著說(shuō)、小學(xué)生站著聽(tīng)”的談話形式便是其典型的反映。

二、談話時(shí)教師要把握好時(shí)機(jī)

與小學(xué)生進(jìn)行談話，要想收到“四兩撥千斤”的理想效果，不講究一定的技巧是不行的；而技巧又是和“時(shí)機(jī)”緊密相聯(lián)的，這就需要班主任有敏銳的洞察力，善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”。依我之見(jiàn)，以為選擇以下幾種時(shí)機(jī)與小學(xué)生進(jìn)行談話，效果比較理想，堪稱“技巧”，我們不妨一試：

1.錦上添花。打鐵還須趁熱，做小學(xué)生的思想工作有時(shí)也需要“趁熱”。小學(xué)生尤其是那些班主任心目中的所謂“差生”，當(dāng)他們無(wú)論是在哪一方面取得了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我們就應(yīng)該和他（她）談心，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以期能夠獲得更大的成績(jī)，這就是錦上添花式的談話技巧。班主任在充分肯定小學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，再明確努力的方向，這種情況下，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)班主任的話“言聽(tīng)計(jì)從”；即便是指出其還存在的不足，小學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受。

2.適當(dāng)冷卻。與上面的情況截然相反的是，對(duì)待一些犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生，我們非但不能“趁熱打鐵”，有時(shí)還需要“適當(dāng)冷卻”。而有些班主任在小學(xué)生出了問(wèn)題之后，往往會(huì)大動(dòng)干戈，立即就將小學(xué)生找來(lái)大加訓(xùn)斥。其實(shí)，這樣做毫無(wú)必要，不僅不能收到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，徒增小學(xué)生的逆反心理。我們不妨采取適當(dāng)冷卻的方式，冷一冷后再與學(xué)生去談，給小學(xué)生留一點(diǎn)自我反省和改正的空間，畢竟小學(xué)生還是很有自尊心和自知之明的，要相信他們是能夠改正和完善的。如果他們?cè)谶@段時(shí)間里有改觀，我們就可以及時(shí)鼓勵(lì)；如果仍然沒(méi)有進(jìn)步，再與他們?nèi)フ?，雖是亡羊補(bǔ)牢，但也為時(shí)不晚。

3.雪中送炭。小學(xué)生是社會(huì)的一員，他們?cè)趯W(xué)校和家庭生活中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這是在所難免的。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難或在情感上出現(xiàn)迷惘困惑、亟待別人幫助時(shí)，如果我們班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給以必要的幫助，和他們進(jìn)行交心、溝通，對(duì)小學(xué)生而言，則無(wú)疑是“雪中送炭”。在這種情況下進(jìn)行的談話，能使小學(xué)生感覺(jué)到班主任的關(guān)愛(ài)和溫暖，使他們的心和班主任貼得更近，談話的效果也就會(huì)十分明顯。

三、談話時(shí)老師不能使用同一模式

小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，有些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、脾氣急，服軟不服硬。和這類孩子談話，就得慢言細(xì)語(yǔ)、惡話善說(shuō)、以柔克剛。如果采取疾風(fēng)暴雨的方式，他硬你也硬，他急你也急，雙方頂起牛來(lái)，不但談話的效果不好，還有可能引發(fā)意想不到的事故。有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，不肯輕易接受別人的批評(píng)意見(jiàn)。對(duì)這類學(xué)生談話要特別謹(jǐn)慎，不能表現(xiàn)出半點(diǎn)急噪的情緒和生硬的態(tài)度，要讓小學(xué)生始終覺(jué)得你和藹可親，否則，將前功盡棄。還有極少數(shù)頑劣學(xué)生，好話不說(shuō)，惡語(yǔ)不怕。和這類學(xué)生談話，班主任老師就要認(rèn)真調(diào)查，深入到他們的生活中去了解他們，和他們交朋友，幫他們解決各種困難，讓他們體會(huì)到老師在關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，以取得他們的信任，從而弄清形成頑劣局面的真正原因，對(duì)癥下藥。

談話的藝術(shù)，要建立在真誠(chéng)地愛(ài)小學(xué)生的前提下，以誠(chéng)相待，“藝術(shù)”才能產(chǎn)生好效果。如果把“藝術(shù)”看成只是一種技巧或手段，離開(kāi)了“誠(chéng)”這個(gè)核心，弄不好就會(huì)走到它的反面：虛偽。如果小學(xué)生覺(jué)得你是個(gè)虛偽的人，那么，再好的“藝術(shù)“也不會(huì)產(chǎn)生好的效果。談話的藝術(shù)要想運(yùn)用自如，必須要有民主的作風(fēng)，把平等、民主的教育思想不轉(zhuǎn)變，自己總是以“管教者”身份出現(xiàn)，談話的過(guò)程中，不時(shí)表現(xiàn)出“管教者”的樣子，流露出教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，那么運(yùn)用與小學(xué)生談話的“藝術(shù)”只能是“東施效顰”，任憑你怎么學(xué)，也是學(xué)不好的.

總之，與小學(xué)生談話是一門藝術(shù)，要做好小學(xué)班主任工作，就必須掌握這門藝術(shù)。