張翠麗

中學(xué)歷史教育是基礎(chǔ)教育的一門必修課。實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是新中國成立以來我國教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。初中歷史教育，是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課，但并不是培養(yǎng)史學(xué)專家的。而我們以往的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)深入研究，過分強(qiáng)調(diào)歷史的系統(tǒng)化，卻并不重視學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生終身受益的東西得到得很少。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭先，積極競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、信任學(xué)生，他們就會(huì)帶給你驚喜

回顧我以往的教學(xué)，為什么我會(huì)在課堂上當(dāng)主角？為什么學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因?yàn)槲业牟恍湃巍３踔械膶W(xué)生，懂什么？提幾個(gè)問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學(xué)生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學(xué)生思考回答，但學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)口怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。第一節(jié)課，我信任他們，他們回報(bào)我一份驚喜。

這節(jié)課，前三十分鐘我?guī)缀跞匀皇前凑找酝慕虒W(xué)方式完成了教學(xué)任務(wù)。還有十五分鐘，又做了幾道練習(xí)題。還剩十分鐘，干什么呢？好吧，書后有活動(dòng)建議——“想象一下北京人一天的生活情景”?，F(xiàn)在的學(xué)生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會(huì)寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。為了調(diào)動(dòng)他們的熱情，我將題目改為“我——一個(gè)個(gè)北京人的一天”。五分鐘過去后，一個(gè)學(xué)生舉手了——“我寫完了?！敝蟛粩嗟赜腥伺e手表示完成。到下課時(shí)，全班絕大多數(shù)完成了作文，而收上來的作品，令我和班主任老師驚喜。

正是信任，使得學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于對課本、對老師質(zhì)疑。也正是信任，真正的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們也嘗到了以往所體驗(yàn)不到的成功感。

二、發(fā)揮學(xué)生自身的特長，鼓勵(lì)以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學(xué)生在這里只會(huì)更加沉默。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也僅限于一張大卷。學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。

而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些學(xué)生在畫房屋，這是學(xué)生根據(jù)書中文字介紹進(jìn)行再創(chuàng)造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學(xué)生們發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀(jì)年數(shù)軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學(xué)生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，是探索和解決問題的方法。

三、搜集素材，組織討論，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

搜集是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，也就是圍繞問題的疑點(diǎn)，找到與此相關(guān)的史實(shí)，用來佐證或推翻原有的論點(diǎn)。中學(xué)生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同渠道收集到各種歷史材料。對于歷史教材中有關(guān)創(chuàng)新方面的知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)該放手讓學(xué)生搜集材料，組織材料。學(xué)生在收集到的資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、鑒別等手段后，各種猜測、想法會(huì)紛至沓來，然后教師可組織學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓他們更多地感受到創(chuàng)新的重要性，讓他們在實(shí)踐操作中，提高創(chuàng)造思維能力。如在講如何看待哥倫布和鄭和的遠(yuǎn)航時(shí)，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)兩次遠(yuǎn)航的史料，然后讓學(xué)生圍繞時(shí)間、人員規(guī)模、影響等方面展開討論。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從時(shí)間、人員規(guī)模來講，鄭和遠(yuǎn)航超過哥倫布，但哥倫布探險(xiǎn)航行，溝通了人類不同文明之間的接觸，為世界從相對分散、隔絕的狀態(tài)逐步發(fā)展成為一個(gè)相互依存、密不可分的整體開辟了通道，促進(jìn)了歐洲資本主義的迅速發(fā)展乃至全球經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展。從這個(gè)意義上講，是鄭和遠(yuǎn)航所不及的，哥倫布遠(yuǎn)航的歷史意義也不能由于美洲遭到劫難而一筆抹掉。 教師在組織教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，少批評(píng)、多指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞收集的材料展開討論，暢抒己見，盡情交流，以理服人，以探求真理為目標(biāo)，從而產(chǎn)生正確的思想或認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。

四、活動(dòng)課是學(xué)生們自由發(fā)揮的最佳舞臺(tái)

新教材獨(dú)特的一處設(shè)計(jì)，是安排了單獨(dú)的活動(dòng)課。第四課“破解彩陶之謎團(tuán)”是第一節(jié)活動(dòng)課。應(yīng)該怎樣上？沒有答案。

我將活動(dòng)分為兩部分：各組負(fù)責(zé)一件彩陶，討論，破解它的制作、作用等謎團(tuán)，然后再自行設(shè)計(jì)一件陶器，描繪上個(gè)人所喜愛的紋飾并互相交流。這兩項(xiàng)安排看上去很簡單，但實(shí)施起來，居然占用了兩節(jié)課的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生們在這片自由的空間里，思維非?；钴S，爭相發(fā)表言論，各執(zhí)己見。雖然打亂了課時(shí)安排，但我看在眼里，喜在心上。

比如關(guān)于“小口尖底瓶進(jìn)入水中到底是什么樣子”，學(xué)生們在小組內(nèi)熱烈討論、想象，而在全班發(fā)表意見時(shí)，各執(zhí)己見，紛紛要求上前面畫圖演示，根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)互相爭論，終于在課后做了實(shí)驗(yàn)后在第二節(jié)課中互相達(dá)成了統(tǒng)一。這不正是驗(yàn)證了“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這條理論嗎？

正是這些活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實(shí)自己，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不再拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以各種豐富的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競爭的意識(shí)，加強(qiáng)了審美觀，培養(yǎng)了對寫作興趣。