段素麗

全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)這樣開展：

一、課堂教學(xué)中重視興趣的培養(yǎng)

興趣既是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是發(fā)展思維的最佳催化劑。小學(xué)生活潑、好奇，注意力不穩(wěn)定，易于被新異的刺激所吸引。教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生最熟悉的事例。盡量創(chuàng)造各種有趣的情景，充分運(yùn)用教材中的“興趣”因素，做到寓教學(xué)于生動(dòng)形象的故事之中，輕松愉快的游戲之中，緊張有趣的比賽之中，以此來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。滿足他們的心理需要，變無(wú)意注意為有意注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣。

例如我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)。首先在黑板上寫出“5、50、500”。問“誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用“等于”把這三個(gè)數(shù)量連起來(lái)”。這個(gè)問題，學(xué)生感到新奇，500總比50和5大，怎么能用“等于”連接呢？學(xué)生陷入深思。當(dāng)?shù)贸隹捎?元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……來(lái)表示時(shí)，再接著提問：誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)？學(xué)生一聽思維更加活躍，興趣被激發(fā)起來(lái)。

二、課堂教學(xué)中重視能力的培養(yǎng)

l、精心設(shè)計(jì)教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是人類長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、智慧的結(jié)晶。由于這些知識(shí)對(duì)學(xué)生仍是陌生和未知的，因而精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就能身臨其境，親自發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，使智力、能力素質(zhì)得到提高。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)面積意義會(huì)用面積單位測(cè)量出長(zhǎng)方形的面積后，我立即設(shè)疑：“你能用面積單位測(cè)出一個(gè)游泳池水面的大小嗎？使學(xué)生感到用面積單位的方法實(shí)在太不方便，尤其遇到特殊情況更難進(jìn)行測(cè)量。以此刺激學(xué)生產(chǎn)生尋找簡(jiǎn)便方法的心理，從而自覺地開動(dòng)腦筋，認(rèn)真仔細(xì)地觀察思考，最終讓他們自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積；長(zhǎng)×寬這一計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式。

2、安排學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察，概括能力

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們好奇好動(dòng)，樂于模仿。凡遇到新鮮事物總想看一看、動(dòng)手試一試。我們抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，在課堂教學(xué)中除了教師的適當(dāng)演示外，安排學(xué)生動(dòng)手操作，既可使抽象的事物具體化、形象化，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容.精心安排了操作程序和操作方法。讓學(xué)生分一分、折一折、涂一徐、畫一畫、數(shù)一數(shù)、議一議。并在操作中注重指導(dǎo)觀察，并把觀察的現(xiàn)象概括出來(lái)。這樣通過用手分、折、涂、畫、數(shù)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察，概括能力。

3、設(shè)計(jì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的外殼，思維依靠語(yǔ)言、語(yǔ)言促進(jìn)思維、小學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都寓不開語(yǔ)言的表述。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問。加強(qiáng)語(yǔ)言表述的訓(xùn)練。對(duì)于課堂提問應(yīng)分為三種情況。第一是發(fā)言機(jī)會(huì)應(yīng)向那些成績(jī)不佳的學(xué)生傾斜；第二是對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)了的，不應(yīng)立即否定。為了不傷害他們的自尊心和自信心，應(yīng)積極鼓勵(lì)，允許他們修正、補(bǔ)充，以逐步達(dá)到完善。在課堂上，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ハ?、去說。教師不要把果子遇到學(xué)生嘴里，應(yīng)鼓勵(lì)他們自己去摘果子，盡量多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們正確、簡(jiǎn)潔、符合邏輯的語(yǔ)言表述能力。

4、進(jìn)行講述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，要提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力必須重視講述應(yīng)用題的訓(xùn)練。講述應(yīng)用題的題意是審題的過程。要求學(xué)生講述應(yīng)用題時(shí)，不要單純地要求學(xué)生能說出題中已知條件和所求問題，再按熟知的數(shù)量關(guān)系列式，而是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力。因此，要求學(xué)生講述應(yīng)用題題意時(shí)要做到“身臨其境，如見其物”。講述應(yīng)用題的訓(xùn)練方式有多種，例如：做題前講述。做題前的講述訓(xùn)練是解題的首要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣的必要手段。簡(jiǎn)單的步計(jì)算應(yīng)用題，可以用自己的語(yǔ)言把對(duì)題目事件的理解復(fù)述一遍，較復(fù)雜的題目可以讀題后再把題目事件的情節(jié)敘述一遍，然后再?gòu)膯栴}出發(fā)講述解題步驟。

三、課堂教學(xué)中重視情感的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是以學(xué)生心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過程既是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，也是師生情感交流的過程，師生之間沒有高低貴賤之分人人都是平等的。因此在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)師生間的情感，建立和諧的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的生存需要安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會(huì)突出出來(lái)，成為主要的需要。滿足人的愛和受尊重的簡(jiǎn)要，人就會(huì)感覺到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而煥發(fā)出自尊；自強(qiáng)；自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中”。只有對(duì)小學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，在教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度。熱情的話語(yǔ)，來(lái)縮短師生心靈間的差距。尤其是后進(jìn)生在課堂上更要給予更多的關(guān)照，不要歧視、挖苦。哪怕只是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)。使學(xué)生獲得精神上的滿足。從老師那富有情感的語(yǔ)言，體察到老師對(duì)他們真誠(chéng)的信任、殷切的期待。從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)、樂于教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了能力，提高了教學(xué)效果。