靳博 李偉

改革開放以來，我國的高等教育取得了迅速的發(fā)展。但繼擴招和畢業(yè)生分配制度改革之后，畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)方面面臨著巨大的壓力。隨著社會轉型的加劇，傳統(tǒng)社會中年齡與經(jīng)驗占據(jù)主導地位的分層標準被學歷所取代。很多企業(yè)在招工的過程中會對學歷做出要求，很多知名企業(yè)一般將學歷限制為本科及以上。這對于?？飘厴I(yè)生來講，無疑限制了擇業(yè)面，更增加了就業(yè)壓力?！傲铡睌?shù)據(jù)顯示，2011年我國高職?？飘厴I(yè)生總數(shù)為3285336人，占我國普通高等教育的50%。專科畢業(yè)生人數(shù)眾多，無疑加劇了就業(yè)壓力。

一、高職?？飘厴I(yè)生就業(yè)難的原因分析

（一）從學校主體看，專科教育效仿本科教育，并沒有突出自身特點

1.定位模糊。?？平逃緫桥囵B(yǎng)應用型人才，但是目前?？平逃?，75%的課程來源于本科教育。?？平逃Х卤究频淖龇ㄊ沟脤？平逃チ俗陨淼奶攸c，培養(yǎng)出來的學生也很難適應高級實用技能的職業(yè)[1]。

2.目標不明確。在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的時期，一些?？圃盒２皇翘岣咦陨硖厣?，努力培養(yǎng)專業(yè)性人才，而是積極準備將“?？啤碧嵘秊椤氨究啤盵2]。這種信號不僅讓?？圃盒Ｗ陨碚J為?？撇蝗绫究?，同時也給社會帶來了這種“?？莆勖钡男盘枺@使得?？圃诟叩冉逃刑幱诹觿莸匚弧?/p>

（二）從企業(yè)主體看，很多企業(yè)對專科生存在諸多限制競聘

1.“面子”文化導致很多企業(yè)自身定位不明，為了凸顯自身地位而限制?？飘厴I(yè)生，積極招收本科畢業(yè)生。眾所周知，企業(yè)的知名度、自身能力越高，招聘的門檻也就越高。這種正比循環(huán)已經(jīng)導致一些企業(yè)為了進入“知名企業(yè)”的門檻，盲目地抬高招聘的門檻，以顯示自身的優(yōu)勢地位。而現(xiàn)實情況中，很多企業(yè)需要的應該是具有實用型技能的?？飘厴I(yè)生。它們在“面子文化”的刺激下，不明自身定位，滋生攀比的“高消費”心理，在很大程度上形成了惡性循環(huán)。

2.大學生擴招導致本科畢業(yè)生大增，企業(yè)的可選擇性增加了，擁有的“權力”增強了，自主確定招聘門檻的自由度提升了。企業(yè)在各種因素的刺激下，盲目地使用由應聘者賦予的相對權力，在很大程度上使得專科畢業(yè)生處于劣勢地位。

3.很多企業(yè)并沒有意識到?？平逃嬖诘谋匾耘c特殊性。很多企業(yè)對于?？圃O置的目標與培養(yǎng)方向不了解，甚至有企業(yè)認為考不上本科的人才會上專科。這種錯誤的認識使得社會對專科教育有一種“污名化”的認知，導致很多企業(yè)在招聘中限制?？粕?。

（三）從政府主體看，政府對專科教育的投入欠缺

1.政府對?？平逃呢斦度胗邢?。雖然政府在教育方面投入的力度很大，但是在高等教育中，對于?？平逃耐度胼^小，這導致了?？妻k學經(jīng)費短缺，影響了教學設備和教學環(huán)境的改善。

2.政府對?？平逃恼邇A斜力度不夠。取消了畢業(yè)生分配制度后，實行大學生擴招政策，然而并沒有在?？平逃线M行優(yōu)惠的政策傾斜，這在很大程度上為畢業(yè)生找工作增加了難度。

3.沒有建立起統(tǒng)一正規(guī)的信息網(wǎng)絡。目前較大的招聘網(wǎng)絡中存在著很多的虛假信息，誠信問題嚴重。同時各種招聘網(wǎng)絡自己經(jīng)營，并沒有相互連通。而且很多的消息并沒有及時有效地傳送到畢業(yè)生手中。所以畢業(yè)生的消息閉塞成為就業(yè)時最大的障礙。

4.專科教育制度不完善，專科畢業(yè)生只能取得畢業(yè)證書，卻沒有學位證書。在同屬于高等教育的?？?、本科和研究生中，研究生有博士和碩士學位，本科生有學士學位，但是專科生在畢業(yè)之后并沒有取得任何學位，這在一定程度上說明政府對?？茖W業(yè)的不認可[3]。財政投入力度小，制度上的缺失使得專科院校容易產生相對剝奪感，從而使得專科教育“污名化”嚴重，專科學生容易產生自卑心理。

（四）從畢業(yè)生自身主體看，?？飘厴I(yè)生并沒有明確自身定位，目標不切合實際

1.自身定位模糊。?？飘厴I(yè)生是以實用型為主，所以應該主要尋找以實用技術性為主的職位。但是很多的?？飘厴I(yè)生并沒有明確自身定位，在擇業(yè)方面受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，選擇不切合自身的職位，擇業(yè)的道路狹窄。

2.社會化過程存在問題，自身素質有待提高。目前，?？粕趯W校培養(yǎng)期間，主要課程學習效仿本科教育，而沒有注重學生的實用性教育，所以?？粕诤艽蟪潭壬想y以適應企業(yè)的高級技術實用人才需要，沒有形成良好的技能素質；?？平逃谏鐣械恼J可度較低，甚至有人認為專科教育是本科教育的替補，這容易使專科生產生相對剝奪感，從而產生自卑心理，沒有形成良好的心理素質。

二、拓寬高職?？飘厴I(yè)生就業(yè)路徑的條件

專科畢業(yè)生就業(yè)困難是多因素共作用的結果。從宏觀角度可以看出，學校、政府和企業(yè)在創(chuàng)建教育模式、文化氛圍和就業(yè)制度時都存在問題。在眾多因素的作用中，學校、企業(yè)、政府和畢業(yè)生自身成為?？平逃Y構中最為重要的樞紐。

（一）在企業(yè)方面，要建立明確的能力考查標準

用人單位在招聘過程中應該著重能力的考察而不是學歷的限制。眾所周知，中國的高中教育以應試教育為主，以高考為依據(jù)的本科生和?？粕膭澐植⒉皇怯矂澐?，而是可以改變和轉移的軟劃分。但是在用人單位招聘中有些明確限制了專科畢業(yè)生。這種沒有明確考察能力而盲目的限制仍然是以高考而劃分依據(jù)，而忽視了大學階段教育塑造的可能性。在企業(yè)放寬對?？飘厴I(yè)生的限制的同時，采取無領導小組討論的方式對應聘者進行集體面試。無領導小組討論的方式可以考察應聘者的全面素質，可以為崗位謀得最合適的人選，而且也不浪費時間。無領導小組討論的方式可以將原來的學歷限制轉變?yōu)槟芰疾?，為專科人才也提供一個更為寬闊的就業(yè)道路。

（二）對于政府而言，要加大對高技能人才培養(yǎng)的重視和投入

?？平逃皇潜究平逃奶嫜a，而是不同于本科培養(yǎng)全面人才，而著重塑造針對性、專門性、實用型的高級技術型人才。要區(qū)分?？谱鳛楦叩冉逃c其它教育的區(qū)別，建立健全?？频慕逃贫取Ｕ畬？平逃闹匾?，不僅要加大財政的投入，同時也要政策傾斜。現(xiàn)代社會，企業(yè)的快速發(fā)展需要有專門技術人才的參與，經(jīng)濟的快速增長離不開企業(yè)的效率。?？迫瞬旁趯嵱眯头矫鎽撨h遠高于本科人才。在很多發(fā)達國家，?？粕缺究粕镁蜆I(yè)，但是在中國，很多限制已經(jīng)將專科生拋棄在游戲規(guī)則之外。所以政策的傾斜，?？平逃闹С郑粌H在實用性方面對?？粕蜆I(yè)有利，同時也有利于塑造良好的專科形象，在社會中營造良好的文化氛圍。

（三）在學校教育方面，首先要明確目標

?？平逃哪繕瞬⒉皇恰吧尽?，不是效仿本科課程教育，而是根據(jù)市場需求設立?？茖I(yè)，制定具有?？铺厣膶I(yè)教育，向社會輸送實用型技術人才。專科畢業(yè)生要明確自身定位：既明白自己是高等教育人才，又了解自身的獨特性。在擇業(yè)時，更新?lián)駱I(yè)觀念，選擇切合自身條件的職業(yè)，同時又不要好高騖遠，而是從力所能及的事情做起。?？飘厴I(yè)生在校期間，著重培養(yǎng)自身素質，既要提高自身在技術方面的能力，又要提高自身心理素質、社交素質等。

（四）建構高職專科畢業(yè)生的就業(yè)模式

創(chuàng)新?？飘厴I(yè)生就業(yè)路徑，要綜合學校教育、企業(yè)、政府和畢業(yè)生自身的多種因素，既涉及到制度層面的改革，又涉及自身素質的提高。因此，需要加強高職?？飘厴I(yè)生就業(yè)的模式建構。

在提供解決?？飘厴I(yè)生就業(yè)困難的路徑選擇中，將學校、企業(yè)、政府與畢業(yè)生自身整合起來，創(chuàng)立聯(lián)動機制，實現(xiàn)四元主體的互動，才能共同打造良好的利于專科畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，如圖1。

圖1 四元主體聯(lián)動機制圖

三、強化高職?？仆貙挳厴I(yè)生就業(yè)路徑的內力

培養(yǎng)?？飘厴I(yè)生職業(yè)崗位實踐技能的學校教育，是四元主體的首位。因此，作為學校教育，必須創(chuàng)新 “高職畢業(yè)生職業(yè)崗位實踐技能訓練模式”和“高職生頂崗實習與就業(yè)有效銜接模式”。

（一）高職畢業(yè)生職業(yè)崗位實踐技能訓練模式

職業(yè)崗位實踐技能訓練是高職學生獲得實現(xiàn)就業(yè)目標，獲得職業(yè)成功的關鍵內容。在高職培養(yǎng)應用型人才的過程中，加強職業(yè)崗位實踐技能訓練對于提高畢業(yè)生的整體素質和能力，尤其是操作能力，具有十分重要的意義和價值。

1.職業(yè)崗位實踐技能

（1）實踐技能。實踐技能是一個比較廣義的概念，實踐技能是一種運用知識和技術改造自然的能力。概括而言，實踐技能是人們在掌握了一定知識，對事物和對象有了基礎的認識之后，綜合地運用一些知識、方法、工具、技術分析問題、解決問題過程中所展示出的具體的操作能力。針對實踐技能，國內外學者都開展了一定的研究，國外學者認為實踐技能的核心是技術和操作層面所展示出的能力，與是非觀念、理論沒有必然的聯(lián)系[4]。正如一個多年的老司機，即使他沒有學過任何駕駛理論，他仍然能夠從容地駕駛各種車輛，這就是實踐技能的表現(xiàn)。因此從這個角度來看，國外學者認為實踐技能的展示與具體的真實環(huán)境有關，實踐技能就是為了完成某個任務、目標所表現(xiàn)出具體的能力和水平。國內學者針對什么是實踐技能，也有所研究，在解決實際問題的過程中，個體必須具有一定的能夠完成某項任務和目標的生理和心理特征，這是一個復雜而又富有邏輯性的身心能量系統(tǒng)，主要包含了兩個方面的內容。一方面是：這個身心能量系統(tǒng)包含了實踐動機，實踐動機是實踐技能的邏輯起點，是實踐技能展示的原始動力。另一方面實踐技能則包含了實踐能力因素、專項能力系統(tǒng)、情境實踐能力因素。

綜合國內外學者對實踐技能研究，筆者認為實踐技能包含“軟的實踐技能”和“硬的實踐技能”兩個層面的內容。軟的層面指的是實踐主體必須具備的一定的心理、經(jīng)驗、意識、知識特征。因為實踐主體在實踐過程中，任何對象和目標都要求必須一定的“軟環(huán)境”給予支持，在實踐技能能力展示過程中，心理因素、智力因素、經(jīng)驗因素、意識因素等構成了主要的“軟技能”支持因素?！坝驳膶嵺`技能”包含了實踐主體本身的身體特征、動手操作能力、合作能力、交流溝通能力、適應能力、信息利用能力以及發(fā)展能力等。從“軟”與“硬”兩個層面來看，實踐技能“軟”的層面我們主要強調心理、意識與經(jīng)驗，而“硬”的層面主要強調具體的實踐技能和能力，這兩個方面相互聯(lián)系、相互作用、辯證統(tǒng)一。

（2）職業(yè)崗位實踐技能。職業(yè)崗位實踐技能是人在從事認識自然、改造自然的過程中，在從事某一個具體崗位中所展示出的具體工作能力。職業(yè)崗位實踐技能相對于一般意義上的實踐技能具有具體化、針對性的特點。職業(yè)崗位實踐技能必須結合具體的職業(yè)崗位要求來展開，圍繞基本的職業(yè)崗位要求來進行，具體一定的職業(yè)崗位實踐技能，是完成職業(yè)崗位目標，展示自身勝任能力的載體。

職業(yè)崗位實踐技能同樣可以從“軟”和“硬”兩個層面來定位，“軟”的層面包含了職業(yè)崗位所要求的實踐主體必須具有的心理素質、經(jīng)驗值、實踐意識、知識因素等?！坝病钡膶用姘寺殬I(yè)崗位所要求具備的動手操作能力、合作能力、交流溝通能力、適應能力、信息利用能力以及發(fā)展能力等。職業(yè)崗位實踐技能受到職業(yè)崗位內容的要求，不同的職業(yè)崗位表現(xiàn)出對于不同的職業(yè)實踐技能的，同時對于“軟”與“硬”兩個層面的實踐技能也是不同的。例如高級電焊工要求視力必須好，而機床崗位則要求動手能力相對要比較強。針對職業(yè)崗位實踐技能訓練，可以采取多種模式，一般常用的有：模擬訓練模式，程序分解訓練模式、企業(yè)合作訓練模式、崗位技能大賽訓練模式，這些模式各有特點。對高職生職業(yè)崗位實踐技能的提高均有不同程度的影響。以上模式可以混合交叉使用，同時結合學生特點，在教學實踐中取得不錯的效果。

2.職業(yè)崗位實踐技能訓練模式

高職畢業(yè)生的實踐技能訓練可以根據(jù)訓練內容、特點分為以下模式。

（1）情境模擬訓練。情境模擬訓練就是通過小規(guī)模的情景化或代用材料來模擬某些工業(yè)工種或企業(yè)單位業(yè)務工作的具體需要，讓學生根據(jù)情境規(guī)定來進行具體操作，例如針對高職畢業(yè)生機械、電焊等專業(yè)就可以對利用一些道具讓學生模擬演練托盤、中西餐擺臺或者學習一些基本的禮貌用語等，有時候還可以強化訓練，規(guī)定在一定時間內完成多少，設置達標成績，提高學生的積極性。模擬訓練具有仿真性、全面與綜合性的特點，通過模擬訓練可以顯著提供學生的動手能力，并且減少學生對未來職業(yè)崗位的恐懼感，因為在情境模擬中，學生已經(jīng)感受到了具體的真實環(huán)境，這些對于高職畢業(yè)生來說，具有一定意義。同時情境模擬還可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的興趣。情境模擬教學在應用中受到普遍歡迎，得到了很大程度的推廣，例如土建、鈑金工、電焊、烹飪、吊車等專業(yè)，都是運用情境模擬法進行職業(yè)崗位實踐技能訓練的。一些高職學院，還建立有專門的模擬實驗課堂，例如模擬導游、模擬法庭、模擬廠房等。在西方發(fā)達國家，還有一種專業(yè)的職業(yè)化模擬公司，這些公司專門接受培訓的人提供實戰(zhàn)模擬服務，可以在短時間內提高培養(yǎng)人的功能工作能力，提供實習效果非常明顯。未來情境模擬訓練，還有十分巨大增長空間，值得在高職院校進一步推廣。

（2）階段式技能訓練。階段式職業(yè)崗位實踐技能訓練，是將職業(yè)崗位技能要求分為簡單的若干個單項得分技能培訓項目，并逐步由簡單的單項目培訓，向復雜的綜合技能培訓過度。通過先簡單后復雜的訓練模式，可以使學生在實踐技能訓練中，循序漸進，牢固掌握每一項技能，有助于學生綜合技能的提高。單一向復雜、具體到抽象的實踐技能培訓模式，使符合一般的教育規(guī)律的，例如很多高職院校在職業(yè)崗位技能培訓時，就采取這種模式，一些專業(yè)技能的培養(yǎng)，都是從簡單的認識，鍛煉開始，再向綜合性階段過渡，這對于提升學生的綜合能力將起到非常重要的作用。單項訓練有助于實現(xiàn)綜合性技能的培養(yǎng)目標，例如會計專業(yè)就是先聯(lián)系學生單項記賬，然后進入到公司化的模擬綜合財務處理階段。

在階段式職業(yè)崗位技能培養(yǎng)模式開展過程中，還可以針對職業(yè)崗位具體的內容，將學習內容分為不同的階段，每一個階段又可以分為若干個比較細小的項目，這些項目可以指定一些基本訓練目標，等學生完成這些基本目標之后，再進入到下一個階段的學習，然后將這些一系列的指標進行連接，綜合形成綜合性的職業(yè)崗位實踐技能。通過將學習任務，進行簡單細小分類，可以讓學生更好的理解和接受，并且可以充分調動學生學習的積極性和主動性。由于是將每個小的項目進行目標分類，學生在完成目標之后，會產生一定的成就感，這對于培養(yǎng)學生自信心也將產生重要作用，通過目標式的階段訓練，可以使學生掌握每一個環(huán)節(jié)的基本實踐技能，最后形成厚積薄發(fā)的階段。在階段式訓練模式開展過程中，要綜合運用各種實訓資源和教學方法，例如在階段訓練過程中，就要根據(jù)學生具體的特點，采取分層法、探究法以及目標管理法來分別制定職業(yè)崗位實踐技能訓練策略，通過長期的階段式訓練，可以使學生成為綜合型以及實用型人才。

（3）項目技能訓練模式。項目技能訓練是針對一個具體完整的項目，展開一系列的活動，通過分節(jié)、目標具體化以及團隊合作來完成項目實踐技能訓練。在項目實踐技能訓練中應該制定具體的項目訓練程序，例如為了生產一個具體的有創(chuàng)意的產品，可以針對這個項目開展如下說明：①對該項目進行一個明確的工作說明，制定工作目標，并對結果進行預測；②對具體的項目進行預測，根據(jù)實現(xiàn)項目目標的方案選擇最佳方案，并將理論知識和實踐技能運用進來；③對企業(yè)實際生產過程或者商業(yè)行為進行直接的聯(lián)系，然后根據(jù)學生特點進行專業(yè)分組。專業(yè)分組是主要環(huán)節(jié)，因為每個學生認知特點不同，只有根據(jù)學生特點進行分組，才能綜合考察出學生對這一項目具體的掌握能力；④分組后開始布置具體的項目工作計劃，計劃可以在教師的指導或帶領下完成，然后根據(jù)項目工作計劃，幫助學生解決項目問題；⑤最后針對項目工作結果，進行項目質量評價，然后反饋到學生當中，從而提升學生實踐技能。以上幾個部分具體概括了項目技能訓練的一般流程，在具體的職業(yè)崗位實踐技能訓練過程中，還應該根據(jù)不同的專業(yè)需求，職業(yè)崗位實踐技能訓練不同的要求，在具體安排項目技能訓練的內容。

（4）校園創(chuàng)業(yè)經(jīng)營訓練模式。校園創(chuàng)業(yè)經(jīng)營類似于模擬訓練，但又有不同，校園創(chuàng)業(yè)經(jīng)營最主要的是要在社會職業(yè)化環(huán)境中，訓練學生對已有技能的掌握情況。校園創(chuàng)業(yè)經(jīng)營就是在校園內部建立一個跟外部企業(yè)類似的一些創(chuàng)業(yè)環(huán)境，例如酒吧實驗室、茶藝室、美容美體室等，通過這些具體的機構可以使高職生將學到的東西進一步地展示，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后持續(xù)改進。一些高職院校就進行了校園創(chuàng)業(yè)訓練模式的實驗，取得了不錯效果，例如一些高職院校讓學生去投資區(qū)經(jīng)營校園酒吧和茶藝室，這些學生通過市場調研、具體策劃來開展經(jīng)營，并且具有內部的人員組織架構，所有的經(jīng)營和服務都由學生自己完成，老師可以提供一些適當?shù)慕ㄗh，學生在具體的實踐中不但獲得了寶貴的經(jīng)驗，還掌握了一些實踐技能，更重要的是鍛煉了學生勇于面對現(xiàn)實的膽量，善于合作的溝通能力，以及團隊協(xié)作精神，這對于學生自身的職業(yè)素質和職業(yè)能力可以說是一種全面的提升。

3.職業(yè)崗位實踐技能訓練模式策略選擇

在職業(yè)崗位實踐技能訓練開展過程中，每個模式都具有自身特點，因此應該根據(jù)每個模式的特點進行理性選擇。針對職業(yè)崗位實踐技能訓練模式選擇，因采取如下策略。

（1）根據(jù)學生認知特點，選取適當模式。在職業(yè)崗位實踐技能訓練過程中，應該根據(jù)受教育者的心理特點、認知能力以及專業(yè)性質，精心設計富有針對性的實踐技能訓練模式，要合理安排教學內容，有效的組織相關的實踐教學內容，最重要的是一點是能讓學生都參與到其中，增強他們動手操作能力和意識，提高經(jīng)驗值[5]。將具有相同水平和認知特點的學生歸類，然后再進行模式選擇。學生在心理、認知能力以及專業(yè)基本知識儲備上，可能具有不同特點，如果不加以分類，就容易導致學生的平衡發(fā)展，因此根據(jù)學生認知特點，選取適當模式是非常必要的。

（2）各種模式綜合交叉使用。正如前文分析，每種實踐技能訓練模式都具有自身特點，因此在實踐中針對實踐技能的訓練，可以采取綜合交叉使用，這些模式交叉運用，可以取得不錯的效果。例如情境模擬訓練模式、項目式技能培養(yǎng)模式，同樣應當遵循階段式培養(yǎng)原則?？梢越梃b國內比較成熟的職業(yè)崗位訓練模式或者國外發(fā)達國家，尤其是德國、美國一些高職院校針對職業(yè)崗位訓練模式，并進行的一些創(chuàng)新。

（3）根據(jù)現(xiàn)有模式進行模式創(chuàng)新。隨著就業(yè)市場需求崗位的不斷變化，職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生的實踐技能要求日趨多樣化和綜合化，針對高職畢業(yè)生職業(yè)崗位實踐技能訓練模式采取以現(xiàn)有模式為主，然后根據(jù)現(xiàn)實需要，不斷改進和不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新分為橫向和縱向創(chuàng)新，橫向的是針對目前已有模式，根據(jù)職業(yè)崗位實踐技能訓練需要，再拓展新的訓練模式，例如合作情境模擬訓練模式等?？v向創(chuàng)新是針對目前現(xiàn)有職業(yè)崗位實踐技能訓練模式，進行進一步的細化，針對現(xiàn)有訓練模式具有的漏洞和缺陷，再根據(jù)現(xiàn)實需要進行有價值的補充，從而完善目前的職業(yè)崗位實踐技能訓練模式。

職業(yè)崗位實踐技能訓練是培養(yǎng)高職畢業(yè)生綜合技能和就業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)，未來隨著就業(yè)市場的競爭形勢的加劇，通過職業(yè)崗位實踐技能訓練不但可以提升學生的綜合能力，而且還可以減少企業(yè)培訓成本，未來可以考慮構建校企合作以及專業(yè)化的職業(yè)崗位實踐技能培養(yǎng)機構。相信隨著人們對職業(yè)崗位實踐技能的重視，高職學生職業(yè)崗位訓練模式將會更加多樣化，這對于高職生來說是一件值得慶幸的事。

（二）高職生頂崗實習與就業(yè)有效銜接模式及APICR模式

1.頂崗實習與就業(yè)

（1）頂崗實習與就業(yè)關系。頂崗實習即目前許多職業(yè)院校的“2+1”模式，這種模式在國家大力發(fā)展職業(yè)教育規(guī)劃與政策中得到充分肯定。所謂“2+1”模式就是高職生在學校學習兩年，然后再用一年時間到專業(yè)對口企事業(yè)單位進行崗位實習，等在實習工作崗位取得一定的工作技能，完成一定考核后，再到專業(yè)的崗位進行正式工作。頂崗實習一個最主要的特點是：實習生到企事業(yè)單位承擔具體崗位正式員工的工作。這是一種真實的情境工作方式，有助于提升實習生操作水平與實踐能力，應變能力等。頂崗實習是高職教育與企事業(yè)單位合作的一種教學模式，目前已經(jīng)成為高職教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，在高職人才培養(yǎng)與塑造過程中發(fā)揮著重要作用。頂崗實習與就業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。具體來說：

①頂崗實習目標就是為了實現(xiàn)更好就業(yè)。頂崗實習作為一個教學實踐環(huán)節(jié)，其最重要的作用就是讓學生能夠在具體真實的環(huán)境中感受未來正式工作的氛圍，獲得最真實的體驗，提升自身素質和能力，從而為以后實現(xiàn)就業(yè)做好準備。

②頂崗實習可以降低求助成本，提升就業(yè)率。先到具體工作崗位進行實習，為那些已經(jīng)具備良好工作能力和素質的學生提供了一個展示自身才華的舞臺，通過頂崗實習，一方面可以使他們更好地熟悉企業(yè)文化，獲得現(xiàn)實的知識，降低求職風險。

③從企業(yè)角度看，頂崗實習可以相對降低企業(yè)員工培訓支出，一旦發(fā)現(xiàn)實習生中有適合自身的人才，企業(yè)就可以將這些人才培養(yǎng)納為己有，這有助于降低企業(yè)培養(yǎng)和引進人才的成本[6]。

④從高職院校角度看，頂崗實習可以更好地完成充分就業(yè)目標，對于提高學生整體就業(yè)率，提升就業(yè)成功率以及學校聲譽，都具有十分重要的作用。

由此看來，頂崗實習與就業(yè)之間存在內在的邏輯關系，即頂崗實習時實現(xiàn)就業(yè)手段和途徑，而實現(xiàn)充分就業(yè)是頂崗實習的根本目標。

（2）頂崗實習與就業(yè)銜接存在的問題。就業(yè)是頂崗實習基本目標，頂崗實習是實現(xiàn)就業(yè)的手段和路徑。因為要更好地將頂崗實習的效果轉化到就業(yè)當中，就需要做好頂崗實習與就業(yè)的銜接工作。目前高職生在頂崗實習與就業(yè)銜接上還存在很多問題，嚴重制約了頂崗實習效能的發(fā)揮，同時也不利于高職生就業(yè)目標的實現(xiàn)[7]。具體來看，存在的問題主要有：

①目標脫節(jié)。頂崗實習與就業(yè)之間應該針對實現(xiàn)什么樣的目標而保持一致性。尤其是頂崗實習過程中，實習生應該對未來從事的工作有清醒判斷，要著重改善自身不足和缺點，以為日后正式就業(yè)做好準備。即頂崗實習中實習目標和就業(yè)目標應該保持一致，兩者之間如果存在脫節(jié)情況，那么頂崗實習的效果就會大打折扣。

②缺乏前瞻性計劃和安排。頂崗實習與就業(yè)銜接必須以整體就業(yè)戰(zhàn)略為指導原則，不能單純地為了頂崗而“頂崗”，要以日后整體就業(yè)戰(zhàn)略和目標服務，因此在頂崗實習工作開展時，應做前瞻性思考和安排，要使頂崗實習所形成的效果能夠更好服務于日后就業(yè)，形成前后一體化的銜接體系。這樣不但能夠充分利用頂崗實習的實習效果，也能實現(xiàn)就業(yè)目標。

③缺乏過程管理。過程管理是銜接頂崗實習與就業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)，在過程管理中要經(jīng)頂崗實習的具體階段、就業(yè)之間的準備以及后續(xù)管理進行細致分類，并制定具體針對性的管理策略。例如實習前、實習中、實習過后就業(yè)轉化管理等環(huán)節(jié)。目前很多高職院校在開展頂崗實習過程中，根本不重視過程管理，即使存在過程管理，也過于形式化。缺乏嚴謹和科學的過程化管理流程，導致高職生頂崗實習成為一種形式化的實踐方式，在以后實現(xiàn)就業(yè)目標過程中，難以發(fā)揮應有作用。應該認識到，學生自身認知水平、素質與能力的形成是一個不斷反復，螺旋上升的過程，而過程管理就是為了盡可能降低這種反復周期，加快螺旋上升速度，但是從現(xiàn)實來看，目前頂崗實習與就業(yè)之間的過程管理還處于初級水平。

2.頂崗實習與就業(yè)有效銜接路徑——APICR模式

上述分析表明，頂崗實習與就業(yè)之間存在密切關系，而當前高職生頂崗實習與就業(yè)銜接過程中還存在很多問題，因此為了提高頂崗實習和就業(yè)之間更好的轉化，提高高職生就業(yè)率和就業(yè)質量，應針對性提出銜接路徑和模式，筆者根據(jù)多年教學與一線指導學生就業(yè)經(jīng)驗，提出APICR模式。

（1）APICR模式內涵。APICR模式是基于頂崗實習與就業(yè)之間進行有效銜接的一種系統(tǒng)循環(huán)模式，其包含了五個主要部分：目標（aim）、計劃（plan）、執(zhí)行（implement）、控制（control）、反饋與循環(huán)（round）。目標部分指的是頂崗實習與就業(yè)之間應該具有戰(zhàn)略目標一致性，頂崗實習的目標是實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)質量和效率要檢驗頂崗實習的成果，因此針對頂崗實習最先要解決的是，要達到什么樣的目標，怎樣實現(xiàn)這些目標。例如如何提高頂崗實習效果，如何更好實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)之間的轉化等。

計劃階段主要是在制定目標之后，要針對現(xiàn)有的路徑和方案進行決策分析，對影響因素進行綜合匯總、識別，然后制定出頂崗實習的具體方案，以保障頂崗實習目標的實現(xiàn)。執(zhí)行階段主要是要對制定方案給予充分執(zhí)行，要通過制度約束和相應的軟約束來促使學生、企業(yè)、學校等各方都能夠全力配合、協(xié)調，共同完成方案內容，提高執(zhí)行效果。控制主要是要針對在頂崗實習過以及就業(yè)轉化過程中出現(xiàn)的問題以及意外情況進行控制，要找出差異點和問題，提出修正方案和辦法。反饋與循環(huán)是針對頂崗實習、頂崗實習與就業(yè)轉化情況進行綜合評價和反饋，然后將評價結果和經(jīng)驗應用到下一輪的頂崗實習與就業(yè)轉化過程中。

APICR模式主要解決的是如何更好實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)轉化問題，即APICR模式的主要內容是先要圍繞頂崗實習與就業(yè)轉化設置具體目標，然后通過計劃、執(zhí)行、控制來實現(xiàn)這些目標，最后在分析轉化成果，并將這些經(jīng)驗應用到下一輪頂崗實習與就業(yè)轉化中。APICR模式具有邏輯清晰，思路明確的特點，對于有效解決頂崗實習與就業(yè)銜接問題，可以發(fā)揮有效作用和價值。

（2）APICR模式內容實施。APICR模式主要包含了：目標、計劃、執(zhí)行、控制、反饋與循環(huán)。其內容也主要圍繞這五個方面來進行。

①在目標階段。主要階段的問題是，頂崗實習應該圍繞實現(xiàn)就業(yè)來制定實施戰(zhàn)略，其在目標制定過程中，應該具有總體的戰(zhàn)略規(guī)劃，例如針對頂崗實習的目標制定要從戰(zhàn)略上去考察學生畢業(yè)之后的就業(yè)方向。同時有了具體的戰(zhàn)略目標，還應該對戰(zhàn)略目標進行層層分解，將目標具體化。同時要注意目標定性和定量之間的關系，從宏觀上要給予目標定性，再微觀上要給予目標定量，從而做到定量與定性相結合。通過制定戰(zhàn)略目標與具體目標可以有效解決頂崗實習與就業(yè)目標之間的脫節(jié)問題，直接影響到頂崗實習的效果。

②計劃階段。制定了戰(zhàn)略目標和具體目標，應該根據(jù)具體目標要求，進行充分計劃。計劃階段主要的問題是：要如何實現(xiàn)目標，如果我們的目標制定的是要將更多的頂崗實習轉化為更多的就業(yè)數(shù)量，那么計劃工作就應該圍繞這些來進行。計劃階段做的工作主要是：針對頂崗實習工作進行全面規(guī)劃，根據(jù)學生專業(yè)需求安排對應的頂崗實習位置，根據(jù)未來就業(yè)的形勢進行頂崗實習現(xiàn)實的安排。計劃階段是APICR模式實施過程中，比較重視的階段，在這個過程中，應該注重目標與后續(xù)工作的銜接，因此制定的計劃應該富有前瞻性，要兼顧前后需要。

③執(zhí)行階段。執(zhí)行階段是在制定目標與計劃之后，要針對目標和計劃內容開始執(zhí)行，在執(zhí)行過程中要堅持循序漸進原則，充分做到靈活富有彈性。在執(zhí)行階段，需要重點做好一個工作，即根據(jù)影響高職畢業(yè)生頂崗實習與就業(yè)轉化去分析影響其中影響因素，然后根據(jù)這些影響因素采取相對應的策略。在實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)的轉化過程中，需要解決一個問題，即影響高職生實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)有效銜接的因素有那些，并如何根據(jù)這些因素采取對應策略。在頂崗實習轉化為就業(yè)，意味著學生角色的轉變，即從畢業(yè)生、實習生、到企業(yè)員工角色的轉變。在這個轉變過程中，需要兩方因素共同起作用，即實習生表現(xiàn)出應有的素質和能力，并且愿意留在企業(yè)繼續(xù)工作；企業(yè)對學生的素質和能力表示認可，通過雙方達成協(xié)議，實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)的轉化。因此這是一個雙向的過程，在這個過程中影響學生是否愿意留在企業(yè)因素有：未來自身發(fā)展、專業(yè)、工作環(huán)境、職業(yè)前景等。而影響且有是否同意留下畢業(yè)生的因素包含了：技能與素質能力、理論知識、溝通交流能力、其他能力等。

分析完這些影響因素后，對于學生來說，應該重點通過定崗實習來提升自身的素質和工作能力，在工作崗位上認識到自身存在的不足與缺點，積極提高自身實踐技能，如果發(fā)現(xiàn)自身存在不足，應該積極進行修正。對于高職院校來說，頂崗實習能否順利轉化為就業(yè)，要看其專業(yè)設置是否能夠體現(xiàn)出市場需求。針對學生培養(yǎng)的過程中，是否達到了企業(yè)具體的要求，如果高職畢業(yè)生要想受到歡迎，就必須結合現(xiàn)實就業(yè)需求進行人才培養(yǎng)。高職院校應該給學生闡明這樣一個觀點：即通過努力學習獲得一技之長，是獲得工作機會的一個基本途徑。為此高職院校應該根據(jù)頂崗實習與就業(yè)轉化制定的相應內容，尋求建立更多校外實習基地，使學生技能得到鍛煉。

需要指出的是，校企合作是提升頂崗實習與就業(yè)直接轉化的一個主要路徑和方式，通過建立校企合作模式，可以為更多高職生提供頂崗實習的機會，頂崗實習機會的增加也意味著就業(yè)機會的增加。因此高職院校必須加強同校外企業(yè)的合作，注重專業(yè)建設，增強專業(yè)設置的科學性與合理性，從而提升校企合作的水平和質量，促進頂崗實習與就業(yè)有效轉化。

在執(zhí)行階段，應解決以下幾個主要問題：首先是提升頂崗實習與就業(yè)轉化率的問題。要將轉化率作為直接的評價指標和實施方向，轉化率能夠很好體現(xiàn)出高職院校在執(zhí)行過程中的效果。其次盡量使用專業(yè)對口的頂崗實習方式。盡量安排一些特定專業(yè)學生到特定的工作崗位上進行頂崗實習，由于學生本身就是這個專業(yè)，因此能夠很快融入到工作崗位上去，人與工作崗位契合性比較強，因此比較容易發(fā)揮出高職生的專業(yè)優(yōu)勢，同時增強頂崗實習與就業(yè)的轉化率。最后注重高職生畢業(yè)生綜合素質的提高。在頂崗實習期間，應該嚴格按照企業(yè)規(guī)章制度、紀律辦事，要服從企業(yè)安排和工作要求，高職生應該盡快熟悉周圍環(huán)境和企業(yè)文化以及職業(yè)崗位要求，要將自身的理論知識和實踐技能充分的運用到工作崗位當中，要充分展示自身水平和能力，例如團隊協(xié)作精神、交流溝通能力、學習能力等。

④控制階段。在控制階段，主要是針對定崗實習與就業(yè)轉化工作進行檢查和考核。以此發(fā)現(xiàn)問題，例如要針對目前的效果對比計劃內容，從中查出存在哪些問題，然后再制定修正性的計劃，從而保證定崗實習與就業(yè)轉化工作能夠得到一定程度的修正，并且取得不錯的效果。

⑤循環(huán)與反饋階段。該階段旨在通過下一輪的循環(huán)來幫助未能及時成功經(jīng)過頂崗實習轉化就業(yè)的的畢業(yè)生。這一階段的工作內容包括：發(fā)揮高職系部的作用，及時跟蹤了解畢業(yè)生信息，并分析具體情況，對其進行指導幫助其成功就業(yè)。同時要研究其未成功原因，提出切實的保證可實行性強的解決方案。具體到實施階段，每項計劃的實施都不容忽視，正是這樣一個個的小循環(huán)構成保證了整體計劃的順利實施。至于檢查階段也是一個很重要的小循環(huán)。

以上五個階段共同構成了APICR模式的內容，為了確保該模式能夠得到正確全面的實施還應構建保障體系。

3.APICR模式成功實施的保障體系

（1）組織保障。組織保障主要是高職院校領導要重視頂崗實習與就業(yè)轉化工作，由專門的領導和負責人全面負責頂崗實習與就業(yè)轉化工作。院領導要親自帶頭，各部門、各單位要全力配合，從而建立以院領導帶頭，各職能部門密切配合、教師奮戰(zhàn)在一線的三級工作體系。此外，相應的管理制度也是必要的，要明確各單位和部門的職責與分工，要確立明確的工作崗位的責任與權力，保障“三級工作體系”能夠順利運行。為更好規(guī)范頂崗實習與就業(yè)轉化工作，應制定相關制度、工作流程以及實習計劃。

（2）實習導師機制。導致機制是確保APICR模式成功的重要途徑，通過在實習地以及教學地，聘請有經(jīng)驗的教師指導學生，有助于學生更快地提升自身水平，一般實習導師大多是一線的具有一定能力的工作人員，這些可以為高職畢業(yè)生提供更多的現(xiàn)實經(jīng)驗和指導，有助于高職畢業(yè)生成長。

（3）巡查機制。該機制是指專業(yè)教師及時跟蹤了解畢業(yè)生就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。檢查可以采取如電話巡查、網(wǎng)絡巡查、實地巡查等多種方式。時間也是不定的，例如，電話巡查可以是每月一次，網(wǎng)絡巡查可隨時進行。而至于那些實習學生比較集中的單位，教師可以定期實地調查。然而明確的記錄對每種方式都是必要的。為了督促教師工作，實習指導教師的工作范圍應明確化，并使巡查成績與薪金報酬直接掛鉤。

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