陳 江

一、研究背景

職業(yè)成熟度（vocational maturity）是人們對將要從事或正在從事的職業(yè)認知的程度，是個人職業(yè)決策時所需條件的知曉程度以及選擇的現實性和一致性程度，包括職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)選擇等因素。職業(yè)成熟度最早由美國職業(yè)規(guī)劃大師Super,D.E.在1955年提出，認為職業(yè)成熟度是個體完成與其發(fā)展階段相適應的職業(yè)任務的程度[1]。后來Crites提出新的概念，認為職業(yè)成熟度是個人職業(yè)決策時所需條件的知曉程度以及選擇的現實性和一致性程度[2]。對于職業(yè)成熟度理論體系方面，國外很多專家與學者進行了深入地探討與研究。Super,D.E.提出了職業(yè)發(fā)展五階段論，通過實證調查研究把個體的職業(yè)發(fā)展劃分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期[1]。Ginzberg及其同事提出了職業(yè)心理發(fā)展三階段論，把個體職業(yè)選擇過程的劃分為幻想期、試驗期和現實期三個時期。Bert W.Westbrook認為職業(yè)成熟度的核心是個體的認知能力，對于工作領域的崗位認知及自我認知都是職業(yè)選擇成功和滿意的核心品質，他將個體的認知能力劃分為七個方面：對工作領域的選擇能力、工作的篩選能力、工作氛圍的選擇、對工作教育時間的需求、對工作的投入度認知以及工作崗位的認知能力，還編制了職業(yè)認知量表，來測驗學生的職業(yè)成熟度[3]。Karen M.Taylor提出了著名的職業(yè)自我效能感理論，他認為，如果一個人職業(yè)決策的自我效能高，他們的職業(yè)成熟度就高，反之就低。他主張個體應該具備最基礎的自信心，這樣在完成職業(yè)活動時才能夠讓主觀的正向能量影響現實的客觀問題。這個理論是Bandura社會認知學習理論與Crites的職業(yè)成熟度理論相結合的產物，Karen M.Taylor還編制了職業(yè)決策自我效能感量表[4]。

21世紀以來，國內專家與學者關于職業(yè)成熟度理論與編制職業(yè)成熟度量表方面做了大量研究。馬遠、凌文輇在參考Donald E.Super理論的基礎上，將職業(yè)成熟度分為職業(yè)選擇投入性和獨立性、職業(yè)選擇確定性、職業(yè)選擇妥協性和職業(yè)選擇取向性，職業(yè)能力劃分為職業(yè)規(guī)則能力和問題解決能力、獲取職業(yè)信息能力和自我評估能力，并通過實證研究對Crites的《職業(yè)成熟度量表》進行了修訂[5]。劉慧、張大均通過發(fā)放開放式問卷以及半開半閉專家咨詢問卷調查的方法構建了中學生職業(yè)成熟度的理論模型，模型表明，中學生職業(yè)成熟度包含職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度，其中職業(yè)決策知識包括職業(yè)自我知識（個體對自己的職業(yè)能力、氣質、性格等的了解程度）、職業(yè)世界知識（個體對職業(yè)的發(fā)展前景、從業(yè)要求、社會地位等的了解程度）、職業(yè)決策態(tài)度包括主動性、獨立性、穩(wěn)定性、功利性和自信心心[6]。羅錫莉、張進輔構建了大學生職業(yè)成熟度的理論模型，并編制了大學生職業(yè)成熟度的問卷[7]。此外，杜文新、周家驥對高校研究生職業(yè)成熟度進行了研究，編制了研究生職業(yè)成熟度的問卷等[8]。本文研究對象是高職院校職業(yè)成熟度狀況，首先對高職院校的職業(yè)成熟度進行了理論模型的建構，其次通過研究，擬將他們的職業(yè)成熟度狀況以及職業(yè)成熟度的差異進行分析。

二、高職學生職業(yè)成熟度理論構建

（一）職業(yè)能力維度

高等職業(yè)教育承擔著為經濟社會培養(yǎng)高素質、技術、技能型人才的任務。對于高職教育培養(yǎng)的人才而言，具有較強的職業(yè)能力是學生畢業(yè)后工作的保障，高職學生能否達到預期的職業(yè)目標，關鍵是看高職學生能否應對復雜崗位的專業(yè)能力以及復雜環(huán)境變化的應變能力。所以對于高職學生而言，綜合職業(yè)能力是培養(yǎng)目標的重中之重，高職學生職業(yè)能力掌握程度決定了其未來職業(yè)的發(fā)展程度。因此，職業(yè)能力是高職學生職業(yè)成熟度結構的重要組成部分。從心理學的角度看，職業(yè)能力是指“直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動能夠順利進行的個體心理特征”職業(yè)能力包括職業(yè)知識與技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理的能力、社會交往的能力和不斷學習的能力[9]。結合高職院校培養(yǎng)路徑，我們將職業(yè)能力維度劃分為工作過程中所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、實踐能力。

（二）職業(yè)認知維度

職業(yè)能力的獲得和職業(yè)認知是分不開的，只有擁有正確的擇業(yè)觀念，才能端正職業(yè)態(tài)度，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)認知水平也是影響職業(yè)成熟度的重要因素。已有調查結果表明，高職學生總體的自我評價偏低，對自身專業(yè)的認知也有很大的局限性，出現了諸如自我貶低、自我否定等問題[10]。而這些問題在很大程度上影響著高職學生的心理健康以及未來職業(yè)發(fā)展。所以對高職院校學生要進行系統(tǒng)的職業(yè)指導、職業(yè)教育或職業(yè)干預，使其樹立正確的職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)忠誠度。結合高職教育“職業(yè)性”和“高等性”兩大重要屬性，我們將職業(yè)認知維度劃分為工作過程中所需要的職業(yè)自我認知和職業(yè)世界認知。職業(yè)自我認知包含了自我評估、自我監(jiān)控和自信心，職業(yè)世界認知包含了專業(yè)認知與崗位認知。如圖1所示

圖1 高職院校學生職業(yè)成熟度模型示意圖

三、研究內容

（一）研究對象

本研究對象是浙江省某市高職院校的700多名的不同年級、不同專業(yè)的學生。共發(fā)放問卷742份，回收730份，回收率98.6%。剔除未作答和作答不認真的問卷87份，有效問卷為655份，有效率為88.3%。隨機選取的專業(yè)大類為：加工制造類（包括：電子技術、數控技術、計算機應用）、財經商貿類（包括：會計、商務英語）、紡織服裝類（包括：服裝設計與工藝、染整技術、紡織技術與營銷）。其中，選取財經商貿類學生311人，占47.5%；輕紡食品類學生100人，占15.3%；加工制造類學生244人，占37.3%。性別分布為：男生365人，占55.7%；女生289人，占44.3%，比例近似 1∶1。

（二）研究工具與方法

本問卷采用臺灣學者孫仲山等編制的職業(yè)成熟度問卷為研究工具[11]。問卷共包含32道題目，分別測查高職學生的崗位認知、專業(yè)認知、自我評估、自我監(jiān)控、自信心、專業(yè)能力、認知能力、自學能力、社會能力等9個因子。所有題目均采用Likert五點計分，其中“2”表示“很符合”、“1”表示“比較符合”、“0”表示“部分符合部分不符合”、“-1”表示“不太符合”、“-2”表示“不符合”（平均數為-2 視為較低職業(yè)成熟水平，平均數為2視為較高職業(yè)成熟水平）。采用整群施測的方法，現場回收問卷。所得數據運用SPSS16.0進行分析。

（三）研究目的

本調查研究擬解決以下問題：一是所施測的高職學生整體職業(yè)成熟度狀況；二是不同專業(yè)學生職業(yè)成熟度是否存在差異；三是不同性別學生職業(yè)成熟度是否存在差異；四是不同生源地學生（農村與城鎮(zhèn)）學生職業(yè)成熟度是否存在差異。

四、結果與分析

（一）不同專業(yè)學生職業(yè)成熟度比較

表1 不同專業(yè)被試學生職業(yè)成熟度分布

從表1可以看出，在專業(yè)能力方面，財經商貿類（0.58）和加工制造類專業(yè)（0.57）學生的對本專業(yè)的知識掌握程度較高，有較強的崗位應對能力，而紡織服裝類（0.47）專業(yè)學生的相對欠缺，但是差異不顯著；在認知能力方面，財經商貿類（0.60）專業(yè)的學生由于平時更多的使用抽象思維以及運算思維，會比紡織服裝類（0.37）和制造加工類（0.35）專業(yè)的學生思維發(fā)展更迅速，進一步的方差分析可知，認知能力因子上的專業(yè)差異十分顯著（F（2,651）=7.36，p＜0.01）；在自學能力方面，財經商貿類（0.50）專業(yè)的學生擁有更主動的學習以及資源利用能力，并且這種差異十分顯著（F（2,651）=25.49，p＜0.01），遠遠高于紡織服裝類 （-0.06）以及制造加工類（0.06）專業(yè)的學生群體，而紡織服裝類專業(yè)學生的自學水平低于平均水平；在社會能力方面，三類專業(yè)的得分均高于0.80，說明高職學生擁有較強的人際交往能力，能夠很好的與人溝通，這對將來適應社會生活有著極大的積極作用；在崗位認知方面，財經商貿類（0.66）專業(yè)的學生能夠較清晰的認識到本專業(yè)就業(yè)前景，能夠更好了解本專業(yè)的崗位規(guī)范，而紡織服裝類專業(yè)同學的崗位認知水平較低，且差異十分顯著（F（2,651）=3.48，p＜0.01）；在自我評估方面可以看出，高職學生群體對自我有一個正向積極的評價，這是一個很好的趨勢，個體只有對自己有信心，才能更好的完成學業(yè)；在自我監(jiān)控方面；財經商貿類（0.62）專業(yè)學生具有較強的自我約束能力。而紡織服裝類專業(yè)以及加工制造類專業(yè)的學生對于自己的要求就稍顯放松，并且這種自我管制的能力在三個專業(yè)大類中具有較強的差異性（F（2,651）=6.09，p＜0.01）；在自信心方面，三個專業(yè)大類學生群體得分都高于0.5，這與他們有一個很好的自我評估是分不開的，自信心是更好的完成未來生涯最重要的保障；在專業(yè)認知方面，財經商貿類（0.60）及加工制造類（0.52）專業(yè)的學生具有相對較高的專業(yè)認知，而紡織服裝類專業(yè)學生則較低些。通過以上數據分析得出結論：高職學生總體職業(yè)成熟度較高，學生職業(yè)成熟度在多個因子都存在顯著的專業(yè)差異。

（二）不同性別學生職業(yè)成熟度比較

表2 不同性別被試學生職業(yè)成熟度分布

從表2可以看出，對職業(yè)成熟度的9個因子比較平均數可以發(fā)現，學生在自學能力上均低于平均水平；在專業(yè)能力、認知能力、崗位認知、自我評估、自我監(jiān)控、自信心、專業(yè)認知等多個因子中呈現出明顯的性別差異（t(98)=2.84，p＜0.01），具體表現在男生（0.57）的專業(yè)能力明顯高于女生（0.37），男生（0.50）的認知能力明顯高于女生（0.25），男生（0.57）的崗位認知水平明顯高于女生（0.46），男生（0.86）的自我評估能力明顯高于女生（0.79），男生（0.46）的自我監(jiān)控能力明顯高于女生（0.39），男生的自信心（0.79）明顯高于女生（0.35），男生的專業(yè)認知（0.51）水平明顯高于女生（0.42）。通過以上數據分析可知：不同性別學生職業(yè)成熟度存在顯著差異，高職男生職業(yè)成熟度總體上高于女生。

（三）不同生源地學生職業(yè)成熟度比較

表3 不同生源地被試學生職業(yè)成熟度分布

從表3中可以看出，農村生源地學生在專業(yè)能力、認知能力、自學能力、崗位認知、自我評估、專業(yè)認知6個因子得分都略低于城鎮(zhèn)學生，進一步通過比較平均數可以發(fā)現，相同生源的紡織服裝類專業(yè)的學生在自學能力（t(94)=2.87，p＜0.01）、自我監(jiān)控（t(94)=3.06，p＜0.01）、自信心（t(94)=3.00，p＜0.01）三個因子上也呈現出差異，但差異不顯著。通過以上數據分析可知：農村生源地學生與城鎮(zhèn)生源地學生在職業(yè)成熟度方面存在差異，城鎮(zhèn)生源高職學生職業(yè)成熟度總體上略高于農村生源學生。

五、原因分析

（一）高職學生職業(yè)成熟度較高

通過本研究的測定結果，被試總樣本學生職業(yè)成熟度的9個因子平均值是1.12，屬于較成熟水平（平均值為-2屬較低職業(yè)成熟水平，平均值為2屬較高職業(yè)成熟水平）。究其原因，主要有以下三個方面。首先，社會環(huán)境影響。在當前社會經濟發(fā)展時代背景下，學生能較早接觸到各種經濟現象、了解各類職場現象、獲取各類職業(yè)信息；其次，學校環(huán)境影響。現在很多高職院校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等系列課程，通過學習學生能增強職業(yè)認知水平與提高職業(yè)能力；再者，學生自身年齡結構等因素影響。高職學生在年齡上已經跨入成人階段，其心智已比較成熟，在自我調適、自我評估、自我監(jiān)控、自信心方面相對都比較成熟。

（二）高職學生職業(yè)成熟度存在顯著專業(yè)差異

通過研究結果顯示，本文抽樣選取的財經商貿、加工制造、紡織服裝三大類專業(yè)的學生，在職業(yè)成熟度的專業(yè)能力、認知能力、自學能力、社會能力、崗位認知、自我評估、自我監(jiān)控、自信心、專業(yè)認知都存在明顯差異。學生專業(yè)的不同，每個專業(yè)學生在專業(yè)承諾、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、領悟社會支持、職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策自我效能等方面都有所差異，這些差異就會直接或者間接影響學生的職業(yè)成熟度的差異。

（三）高職學生職業(yè)成熟度存在顯著性別差異

雖然國外很多學者從職業(yè)成熟度諸多維度研究顯示“女生職業(yè)成熟度水平要顯著高于男生”，但本研究并沒有得到與其一致的結論。通過本研究發(fā)現，高職男生與女生職業(yè)成熟度存在顯著差異，特別是在自信心與自我評估兩個方面差異顯著。在被試樣本學生中，男生職業(yè)成熟度9個因子平均值（0.61）明顯高于女生（0.43）?？傮w上男生職業(yè)成熟度水平要高于女生，這主要是女生對職業(yè)發(fā)展缺乏自信心和對外界職業(yè)環(huán)境的考慮密切相關的。究其原因，其一與我國“女性是弱者”的傳統(tǒng)文化觀念有關。其二，女生在學習中往往更擅長理論知識的學習，實踐操作與分析解決問題的能力相對較弱。其三，在現代家庭中獨生子女比例逐漸增大，教育環(huán)境對女生比較呵寵，女生得到鍛煉的機會相對較少，缺乏生活經驗，自理能力差，獨立性不強。

（四）高職學生職業(yè)成熟度存在城鄉(xiāng)間差異，但差異不顯著

通過研究結果可以看出，城鎮(zhèn)生源學生與農村生源學生職業(yè)成熟度多個指標中存在差異，但差異并不顯著。特別在專業(yè)能力、認知能力、自我評估、自我監(jiān)控、專業(yè)認知等方面，城鎮(zhèn)生源學生和農村生源學生基本上沒有差異，這主要受益于當前我國經濟文化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的經濟差異逐漸減小，城鄉(xiāng)學生家庭之間收入差距縮小。但在自信心和自我監(jiān)控兩個維度上，農村生源學生的自信心（0.93）和自我監(jiān)控能力（0.96）要明顯優(yōu)于城鎮(zhèn)生源學生自信心（0.41）和自我監(jiān)控能力（0.58）。這可能是由于農村生源學生比城鎮(zhèn)生源學生更早離開父母住校讀書，長期獨立生活使得他們在職業(yè)選擇和職業(yè)決策等方面更多的是靠自己權衡拿主意，而不是靠父母，從而他們在職業(yè)選擇和職業(yè)決策上的自信心要明顯高于城鎮(zhèn)生源學生。

六、結語

本文以高職學生的職業(yè)認知與職業(yè)能力兩個維度為邏輯起點，構建了高職學生職業(yè)成熟度的理論模型，并對浙江省某市的高職院校學生職業(yè)成熟度狀況進行了實證研究與分析。研究表明了高職院校學生職業(yè)成熟度總體上較高，職業(yè)成熟度在專業(yè)方面存在顯著差異，男生職業(yè)成熟度總體高于女生，城鎮(zhèn)與農村生源學生職業(yè)成熟略顯差異。對產生的這些差異原因，需要我們去研究，采取相應的措施與策略，幫助高職學生提高職業(yè)認知與職業(yè)能力水平。

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