趙文蕾 曹鴻濤

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。顯而易見，高校的專業(yè)教育僅能滿足學生職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必然要依靠專業(yè)教育和通識教育的融會貫通[1]。如何尋找兩者的平衡，培養(yǎng)學生的可遷移職業(yè)能力，增強學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力是本文研究重點。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育本身源于19世紀，當時有很多歐美學者感受到現(xiàn)代大學的學科分類指向性太強、知識被割裂傳授，于是提出通識教育，目的是培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力和融會貫通能力，用非功利的教育理念造就學生敏于探索、善于繼承、勇于創(chuàng)新、敢于批判的品質(zhì)，使之能找到不同學科之間的聯(lián)系，形成知識的有效整合，最終培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)相對完整且有較強自學能力的人。通識教育的思想，源遠流長。在我國古代，《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識方可出神入化，融會貫通?！痘茨献印分姓f“通智得而不勞”。通識教育可產(chǎn)生通人，或者稱之為全人?！墩摵狻分姓f：“博覽古今為通人”。反觀西方文化中，亞里士多德主張“自由人教育”，他的對話式、散步式、討論式多學科教育，被稱為呂克昂式逍遙學派。伴隨工業(yè)革命，由紐曼倡導的博雅教育，“主張培養(yǎng)博學多才、行為優(yōu)雅的人”被廣為接受。

古今中外關(guān)于通識教育的闡述很多，李曼麗對通識教育的表述比較適合我國高職教育的特色,從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了初步建構(gòu)：“就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！笨梢哉f通識教育是一種人文教育，它有別于專業(yè)教育的實用性和技能性。通識教育培養(yǎng)的人才不是“流水線上的標準件”，而是“創(chuàng)意工作室的個性產(chǎn)品”，要義是挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、高職院校通識教育的實證分析：職業(yè)需求視角

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，凸顯我國高職院校過分強調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育所帶來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)偏低、就業(yè)競爭力不強等種種問題。

（一）通識教育理念不明晰導致學生學習動力不足

高職院校通識教育重點是對學生組織策劃能力、人文素質(zhì)水平、團隊合作精神、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等非專業(yè)能力培養(yǎng)，教育理念是明確的，通過科學的教學實施規(guī)劃，使學生了解這種教育理念，認同通識教育的重要性，才能達到良好的通識教育效果。但目前高職院校在開展通識教育目的闡釋宣傳上都是不明確的，必然導致學生學習通識教育課程動力不足。高職院校在開展通識教育時往往照搬本科院校的模式，通過設(shè)置一些諸如“心理健康教育”等校選課和少量“職業(yè)生涯規(guī)劃”等必修課的方式進行通識教育的傳授，使得通識教育的開展僅以一種割裂聯(lián)系的零散課程形式展現(xiàn)在學生面前，沒有考慮到高職學生本身的特性、接受能力與學習愛好。

（二）職業(yè)道德培養(yǎng)缺失

在現(xiàn)實就業(yè)市場中，讓所有用人企業(yè)最為頭痛的是學生的流動性太強，針對這種情況，課題組向?qū)W校合作企業(yè)發(fā)放近100份調(diào)查問卷，了解企業(yè)對學生綜合能力的偏好需求，調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 學生能力與企業(yè)偏好度 （樣本：100家企業(yè)）

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)對其專業(yè)能力給予的期望值并不高（大多數(shù)企業(yè)會對錄用后的學生進行再培訓），但對于學生是否具有高尚的職業(yè)道德、是否吃苦耐勞，是否具有集體榮譽感和團隊合作精神十分看重，對往屆畢業(yè)生用人單位在要求專業(yè)能力有所提升的基礎(chǔ)上最看重的是對企業(yè)的忠誠度。企業(yè)如此關(guān)注大學生的職業(yè)道德也就從側(cè)面說明了現(xiàn)在學校教育對學生職業(yè)道德培養(yǎng)的缺失已經(jīng)極大的增加了企業(yè)用工成本，職業(yè)道德培養(yǎng)的缺失也給學生就業(yè)及再就業(yè)帶來了負面影響。

（三）就業(yè)遷移能力不足

美國學者對18個不同國家進行就業(yè)能力調(diào)查的結(jié)果顯示：相對于通識教育而言，隨著勞動力的年齡增長，任何由職業(yè)教育所帶來的勞動力市場優(yōu)勢會逐漸減少乃至消失。這說明了什么？說明我國高等職業(yè)院校高度重視的職業(yè)技能教育傳授給學生的專業(yè)技能將不可避免地被學生就業(yè)后幾次工作變動磨蝕殆盡。這就要求個人在接受高職教育階段必須通過非專業(yè)的通識教育來形成寬厚的基礎(chǔ)知識與自學能力，以增強人才對未來轉(zhuǎn)崗的自我調(diào)適、自我承受能力。可是我國的高職院校大多存在過分強調(diào)技能性、崗位性、操作性的培養(yǎng)，忽視諸如組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、解決問題能力等就業(yè)遷移能力的培養(yǎng)[2]。

（四）“重專業(yè)，輕通識”與“輕專業(yè)，重通識”現(xiàn)象并存

我國高職教育中存在這兩種導向，一方面由于通識教育的概念是針對以往我國高職院校片面強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的弊端而提出的，因此在推行通識教育的過程中，往往讓學生什么都學一點，但什么都學不深，忽視了專業(yè)教育，形成了“輕專業(yè)，重通識”的局面；另一方面從學生角度來說，他們最關(guān)心的是自己的專業(yè)技能和職業(yè)方向，對通識教育課程有本能的排斥思想，也就形成了“重專業(yè)，輕通識”的結(jié)果。這兩種錯誤的導向形成了有效開展通識教育的極大阻力，使得通識教育在高職院校處于一個輕不得重不得的尷尬位置。

（五）師資結(jié)構(gòu)與通識教育教學需求不匹配

高校由于教師引進機制及福利待遇的問題，引進的教師大多是各大高校應屆畢業(yè)的碩士生、博士生，即使有少量來自行業(yè)從業(yè)人員，往往也是年紀臨近退休或需要更多時間照顧家庭的女性。并且高職院校即使花大力度引進的專家也基本上是專業(yè)方面的教授、副教授，不會是進行通識教育授課的老師，通識教育類課程的教學任務基本上由教學經(jīng)驗較少的思政輔導員和基礎(chǔ)部的馬列教師來承擔。這兩類教師在高職院校的地位和收入可以說是教師序列當中最低的，思政輔導員事務性工作繁重，基礎(chǔ)部馬列教師工作量明顯高于專業(yè)教師。通識教育的重任落在這些時間緊、任務重、經(jīng)驗少的教師身上，學校又沒有配套扶持政策，領(lǐng)導重視程度又不夠，這樣的師資現(xiàn)況會造成怎樣的教學效果可想而知。

三、通識教育提升高職學生就業(yè)與再就業(yè)能力的路徑選擇

高職教育解決的就業(yè)問題不應該是狹義的應屆畢業(yè)生就業(yè)率問題，而應從“人的發(fā)展”角度，關(guān)注畢業(yè)生真實的就業(yè)質(zhì)量以及學生終身就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）通過建立高職院校課程標準來保證通識教育有效性

必須將通識教育課程置于學校整體課程體系的重要地位上，建立規(guī)范的課程標準，分模塊分層次教學[3]。初級通識教育是所有在校生入學初就應該接受的人文素養(yǎng)、思想政治教育等方面的課程，高級通識教育要按照各專業(yè)群就業(yè)去向的不同分大類分模塊進行通識教育的系統(tǒng)構(gòu)建，使不同專業(yè)類別的學生，了解自己應該接受哪些方面的通識教育課程門類，某科通識教育課程又提升了自己哪些方面的能力。在通識教育課程的設(shè)計上不應針對適應社會某個特定職業(yè)崗位，而是在關(guān)注高職學生的生活基礎(chǔ)性知識與能力培養(yǎng)的同時有傾向性的提升其職業(yè)遷移能力，讓其獲得今后進一步發(fā)展的寬厚基礎(chǔ)。

課程標準和體系構(gòu)建完成后，能否實現(xiàn)要依靠強有力的監(jiān)控保障，在這方面我們可以借鑒美國的做法，即基于課程的財政撥款制度。在美國，盡管開設(shè)新課程是地方的事情，但是地方教育局要按照州所規(guī)定的程序來開發(fā)新課程，這樣才能獲得州的批準以便獲得財政支持。[4]我國現(xiàn)今正在積極推行國家示范性、骨干性高職院校的建立，申請獲批的院校能夠爭取到配套的財政撥款，學校完全可以從中劃出一部分專項經(jīng)費用來監(jiān)控通識教育的實施效果，所有開設(shè)相關(guān)課程必須拿出其課程標準和實施計劃，審批通過才能獲得經(jīng)費支持。

（二）用制度保障通識教育師資隊伍的合理性與授課的積極性

高職院校組建的通識教育教師隊伍應打破學校內(nèi)的學科界線，以理論型教師為基礎(chǔ)，技能型教師為輔助，科研型教師為拓展，實現(xiàn)各類教師的優(yōu)勢互補，使所有的教師都了解整個通識教育體系并為之負責。要調(diào)動各類教師的授課積極性和有效性，學校必須建立相應的配套支持政策及考核監(jiān)督機制，否則，教師們就會仍然采用其原來學科的知識和范式去教學生，通識教育的課程效果也不會有什么改善。學校的配套政策中必須要把教學放在第一位，教師晉升、社會福利、工資待遇、在學校的地位等都與其教學水平、教學能力相掛鉤。只有提高了教師的教學積極性，教師才能把通識教育課上好，完全體現(xiàn)通識教育課程的魅力，學生才能夠被知識吸引，知識才能被學生牢牢地掌握。學校提供通識教育培訓機會以及建立不同模塊的通識教育標準。

（三）多維高職院校通識教育模式：培養(yǎng)學生就業(yè)可遷移能力

1.社團通識教育模式。形式多樣的團學活動、志愿者服務項目、特色社團、協(xié)會活動必是通識教育的課堂延伸，社團活動極大地提高學生自我管理能力、社會交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、團隊合作能力及承受挫折的能力，這些能力恰恰是學生就業(yè)遷移能力的重要組成部分。而志愿者活動對于美化人的心靈，陶冶人的情操，樹立高尚的品格將起到潛移默化的作用。不過現(xiàn)在高校中也存在社團種類繁多，活動立意不高，組織混亂的一些具體問題。所以學校對此類組織的管理應該是引導與扶持并重，設(shè)立專門機構(gòu)負責對各種活動的審批，即根據(jù)活動策劃來決定是否允許開展及扶持力度。對于優(yōu)秀的項目通過給予一定的經(jīng)費支持及提供活動場所等物質(zhì)保障來幫助活動的開展，激發(fā)學生的參與熱情，鍛煉學生的策劃、組織、協(xié)作等方面的能力；對于不予立項的項目，要及時反饋給學生審批不通過的原因，切勿打擊學生的參與熱情。對各種社團的扶持上，尤其要對職業(yè)發(fā)展協(xié)會進行傾斜，并加強管理和指導。通過該協(xié)會讓廣大學生了解現(xiàn)實的就業(yè)形勢，了解職場和學校屬性的不同，幫助學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，切實提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.項目導向型通識教育實踐模式。此模式主要有兩種，一是校企合作，一方面通過企業(yè)這個實踐土壤可增強學生對所學文化知識的認知，使得學生在知識技能上得到提高的同時為人處事的能力也得到培養(yǎng)；另一方面可從在校期間就開始有目的的讓學生了解企業(yè)文化，讓學生認識到企業(yè)忠誠度是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，避免就業(yè)時頻繁跳槽所帶給企業(yè)的極大困擾，及帶給學生自身成長的不利影響。校企合作是在校期間檢驗通識教育效果的現(xiàn)實載體，通過這個實踐機會可在增強學生的職業(yè)能力的同時對學生的職業(yè)道德進行矯正和提高，使學生真正成為一個擁有專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的人才。二是團學活動進課堂，專業(yè)課程中如何滲透通識教育知識一直是比較困擾專業(yè)課教學的難題，團學活動進課堂將成為最佳解決方案。例如：學校要舉辦創(chuàng)意設(shè)計大賽，那么專業(yè)教師完全可以把比賽要求的設(shè)計題目以課堂作業(yè)的形式布置給學生，大賽提供給了學生展示風采的舞臺，學生對參賽積極主動性強自然就會用心完成課堂作業(yè)。作業(yè)可以由學生自愿組隊完成，專業(yè)老師指導，那么在完成作業(yè)過程中可以增進師生的了解，老師可以在指導學生作品時了解學生的為人從而進行適當引導，組隊完成作業(yè)時也可鍛煉學生的人際交往能力和團隊合作能力，幾方面共同努力最終形成既為大賽提供了高水平的參賽作品又調(diào)動了學生課堂學習積極性，并隱性的將通識教育知識滲入專業(yè)課堂三贏的局面。

[1]楊立新.高職人才培養(yǎng)通識教育理念滲透的意義與途徑[J].遼寧高職學報，2011（4）：13-15.

[2]陳衛(wèi)忠.梁淼.從通識教育角度強化高職學生的就業(yè)柔性[J].教育與職業(yè)，2012（12）：108-110.

[3]龐國斌，劉桂君.通識課程建設(shè)：一個急待厘清和研究的問題[J].大連大學學報，2008（4）：137-140.

[4]徐國慶.美國職業(yè)教育標準體系的構(gòu)建及啟示[J].比較教育研究，2012（6）：58-61.