蘇坡

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)介入教學(xué)領(lǐng)域，為地理情境教學(xué)提供了新的創(chuàng)設(shè)平臺。多媒體以其豐富的形、聲、圖、文以及動感、直觀的效果，生動形象、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞大量信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)模式，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效果。本文根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就多媒體技術(shù)在地里教學(xué)中的應(yīng)用了進(jìn)行了淺要分析。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；應(yīng)用

多媒體時代的到來，為人們勾畫出了一個多姿多彩的視聽世界。多媒體技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)，是一個前景十分廣闊的領(lǐng)域。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，單靠一支粉筆、一張嘴去傳授，這種“銀行存貯式”教學(xué)方法為大多數(shù)的老師廣泛采用，經(jīng)驗(yàn)表明這種的銀行存貯式教學(xué)方式效果很不理想，基本上不能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以很好地解決這些問題，達(dá)到教師教得主動，學(xué)生學(xué)得輕松的境界，從而起到事半功倍的作用。正是因?yàn)檫@樣，所以才體現(xiàn)出多媒體技術(shù)在地里教學(xué)中的應(yīng)用的重要性。再次，本文以地理教學(xué)為例，論述多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 多媒體技術(shù)使地理教學(xué)手段現(xiàn)代化

地理學(xué)科不同于其它學(xué)科，地理學(xué)科具有區(qū)域性、空間性、綜合性、動態(tài)性的特點(diǎn)，通過教學(xué)，要求學(xué)生形成地理空間意識，能分析地理原理，能正確解釋地理現(xiàn)象。由于認(rèn)知范圍廣、難度大，許多是學(xué)生無法親眼看見和親身體驗(yàn)的，這就給教師傳授地理知識和學(xué)生認(rèn)識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學(xué)中這對教與學(xué)的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但目前總的來講，地理教學(xué)基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統(tǒng)教學(xué)手段上，并未使這對矛盾獲得根本地解決。

然而，隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是電子工業(yè)技術(shù)產(chǎn)品和大眾傳播媒介技術(shù)產(chǎn)品的不斷開發(fā)、應(yīng)用和普及，尤其在地理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用為地理教學(xué)注入了新的活力，給課堂教學(xué)帶來了生動的氛圍。教師在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)強(qiáng)度的同時，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，跟上信息時代的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)的缺陷，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效果的目的，已經(jīng)成為目前地理教學(xué)改革的重大課題。

2 借助多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，提高教學(xué)效果

多媒體情境教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段之一。對于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體情境教學(xué)通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。如地球的運(yùn)動、天氣的變化、山地的形成等等。從而解決了地理教學(xué)過程中的抽象的難懂問題，把一些原來只有發(fā)揮想象的東西變成了一種事實(shí)，這樣學(xué)生就便于理解接受、記憶，以最快速度了解學(xué)習(xí)掌握新的知識。如講授“地球運(yùn)動”這一內(nèi)容時，可以運(yùn)用多媒體動畫演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，模擬真實(shí)的情境，變抽象為直觀，讓學(xué)生自己觀察、思考、總結(jié)地球運(yùn)動的規(guī)律。這種方法還可以用到洋流、大氣運(yùn)動、大氣的熱力狀況、水循環(huán)等教學(xué)中。

3 借助多媒體技術(shù)大大增加了課堂知識容量，提高教學(xué)效率

向45分鐘要質(zhì)量，是地理課堂教學(xué)的中心任務(wù)。多媒體整合高中地理教學(xué)還有一個明顯的優(yōu)點(diǎn)就是可以在有限的時間里增加課堂容量。運(yùn)用多媒體大容量、高密度、快節(jié)奏地進(jìn)行知識傳授與訓(xùn)練，大大提高了地理教與學(xué)的效率，節(jié)省了課堂時間。而地理信息容量大，空間概念感強(qiáng)，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式限制了限制了高中地理課堂的容量。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，把現(xiàn)象、過程、原因、板書要點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)和參考答案等都設(shè)計編制成課件，存入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，任意調(diào)用，反復(fù)出現(xiàn)。這樣，大大節(jié)省了講解和板書時間，教師精講，學(xué)生多練，從而加快了課堂的節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。例如在講授“地理景觀的差異性”時，引用荒漠、草原、森林中不同的景色，形成直接的視覺差異。多媒體情境的設(shè)計能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計成直觀的動態(tài)事象來充分說明問題，給人更深刻的印象，同時也大大節(jié)約了板書時間。

4 借助多媒體技術(shù)有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

地理教學(xué)因其研究領(lǐng)域涉及范圍很廣，有著它獨(dú)有的特點(diǎn)，許多重難點(diǎn)和許多重要的地理現(xiàn)象、地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，而學(xué)生又缺乏空間想象力，僅憑老師的講解，很難使學(xué)生理解。對于缺乏閱歷的青年學(xué)生來說，地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體教學(xué)具有形象生動、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以強(qiáng)化視聽效果，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，清晰的圖象、鮮明的色彩、悠揚(yáng)的樂曲、委婉動聽的旁白解說，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，是教師僅憑語言講述無法相比的。如，在講授“黃土高原的形成”這一內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計如下動畫情境：①西亞及蒙古西部戈壁、沙漠上的沙粒在西北風(fēng)的作用下向東南方向轉(zhuǎn)移（強(qiáng)烈的沙塵暴）。②黃土高原上人們的生產(chǎn)、生活、建房等各方面的活動導(dǎo)致森林的嚴(yán)重破壞。③暴風(fēng)雨導(dǎo)致的水土流失。學(xué)生通過觀察后，組織學(xué)生根據(jù)動畫中的場景，探討、分析黃土高原形成的原因，這樣組織教學(xué)不僅學(xué)生積極性高而且效果明顯。從而也使教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解，而且學(xué)習(xí)記憶深刻，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解釋地理現(xiàn)象，解答地理問題。

5 借助多媒體技術(shù)可以豐富教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式

多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中可以引人入勝的圖形和聲音，在學(xué)生面前呈現(xiàn)的將是集聲、光、色、動畫圖像為一體的教材，動靜結(jié)合的畫面不僅使學(xué)生獲得多重感官的刺激，最大程度地喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還優(yōu)化了課堂教學(xué)、豐富了教學(xué)過程。多媒體輔助教學(xué)具有交互性、開放性、個性化的特點(diǎn)，創(chuàng)新了現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，創(chuàng)新了教學(xué)模式，促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下，主要教學(xué)模式有演示型模式，即是說在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生播放教學(xué)課件，主要是一些比較抽象、具有動態(tài)演化的教學(xué)難點(diǎn)；探索練習(xí)型模式主要是利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個地理情境并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在已有的地理知識基礎(chǔ)上進(jìn)行積極地思考，進(jìn)而通過分析、解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。個別化模式就是說根據(jù)學(xué)生的心理特征、興趣以及學(xué)習(xí)能力上的差異，借助多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

6 結(jié)語

21世紀(jì)的教育是信息化、數(shù)字化的教育，高層次地理教學(xué)與科研人才是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的信息技術(shù)的水平和狀況關(guān)系到教育現(xiàn)代化的程度，培養(yǎng)和強(qiáng)化地理教學(xué)與科研人才的信息素養(yǎng)，提高他們整合多媒體技術(shù)與地理學(xué)科的能力，是教育現(xiàn)代化的基本要求，也是搶占基礎(chǔ)教育發(fā)展的制高點(diǎn)，為經(jīng)濟(jì)和社會迅速發(fā)展提供人才的保障的關(guān)鍵。本文就多媒體技術(shù)在地里教學(xué)中的應(yīng)用了進(jìn)行了淺要分析，不足之處望批評指正。

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