王彬

語文具有重要的審美教育功能，語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

英國美學學會主席赫伯特·里德在其《寓教育于藝術(shù)》中指出：“美育不僅成為當今教育中重要組成部分，而且大有可能成為整個教育的基礎(chǔ)和整個教育改革的突破口?！闭Z文教學既要激發(fā)、滿足學生的認知需要，更要注重激發(fā)、滿足學生的情感需要、審美需要，實現(xiàn)美學教育。要進一步培養(yǎng)語文教學中的審美趣味和美感效應(yīng)，提高廣大學生的審美情趣和審美能力。

一、體味作品中的意境美

意境美是指作家的藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的美好境界和情調(diào)。欣賞作品意境美是進行審美教育的重要途徑，語文教材中的許多文學作品都十分注重意境美的創(chuàng)作，做到“意中有景，景中有意”。如教學《北京亮起來了》，一開始，我關(guān)閉了教室里所有的燈，屋里漆黑一片，這時，我請同學們欣賞北京的夜景，一邊利用課件播放北京的夜景，一邊配以老師聲情并茂的朗讀，一下子就深深吸引了同學們。通過這樣的電化教育，不僅使學生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學生與課文的心理距離，而且便于學生在學習課文內(nèi)容時產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學生的想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，盡情感受美

美是到處都有的，重要的在于發(fā)現(xiàn)美。我們所教的語文課，有許多是描繪大自然美景的，教育者如果能精心創(chuàng)設(shè)美的情境，那么學生一定會很快的理解課文內(nèi)容。

如教學《日月潭》一課時我想到只有采用直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導語：“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學習興趣提高了。

三、再現(xiàn)情境，導語提示以情溶情

理解課文，情感是朗讀的關(guān)鍵。人的情感總是在一定的感染下產(chǎn)生的，借助圖像的烘托，音樂的渲染等教學手段，創(chuàng)設(shè)情境進行教學。在所描寫的特殊意境中，使學生的感情自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。

如在學習“故宮”這一段時，在理解完古老和年輕之后，我出示故宮圖配樂抒情描述：“看，古老的故宮雖然經(jīng)歷了幾百年的風雨蒼桑，雖然墻壁上布滿了斑駁的痕跡，但在一束束燈光的掩映下，卻仍顯得那么美麗動人，來，讓我們再深情的來贊美它?！边@即是對學生理解內(nèi)容的提示，又是引導學生感情得以升華的點晴之筆學生在老師帶著強烈感情色彩的語言感染下，再次欣賞著恬靜安寧的故宮，充分的感悟，思緒、情感緊緊地與作者融為一體，慢慢的體會細細的品味，繼而的感情朗讀，情真意切與作者產(chǎn)生了共鳴，從而感受到了語言文字的魅力。

四、通過多種形式的讀，體會文章的語言美

俗話說：書讀百遍，其義自見。學生通過讀，不僅能透徹地理解課文內(nèi)容，學到語言及讀寫方法，受到一定的思想教育，還能達到情感上的陶冶及美的感受。例如我在教《荷花》時，先讓學生通讀課文，做到不添字、漏字，初步感知課文內(nèi)容，說出插圖的相應(yīng)內(nèi)容，接著根據(jù)每一自然段的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學生帶著問題去讀課文，并找出答案。如在教“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這個句子時，我先讓學生讀一下句子，討論它用了什么修辭方法。學生一下子就分辨出這是個比喻句，把荷葉比作大圓盤。我接著問“這個句子寫了荷葉的哪幾個方面？”經(jīng)過誘導啟發(fā)，學生知道句子用“挨挨擠擠”，“一個個”說明荷葉的多，用“碧綠”說明荷葉的顏色，“大圓盤”寫出了荷葉的 形狀。于是我說：“這幾個詞讀時應(yīng)重點讀出來?！苯?jīng)過多次領(lǐng)讀，校正，學生讀的有聲有色，終于把美感讀了出來。最后，我又以領(lǐng)讀，分組讀，引讀等多種形式讓學生多讀多練，達到了背誦課文的目的。在讀的時候，我邊放樂曲邊手指掛圖的相應(yīng)部位，以調(diào)動學生的多種感官，使學生既感受了朗讀的基調(diào)，又進一步理解了課文的內(nèi)容，為背誦課文打下了基礎(chǔ)。

五、開展豐富的審美實踐活動，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

在語文教學中對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力，其最終目的在于使學生學會尋找美、發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進而產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的沖動，學會用審美做人的標準來指導自己的學習和生活。因此，除了在語文課堂上注重對學生進行審美教育之外，我們還要有計劃，有步驟地通過各種語文實踐活動，培養(yǎng)學生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。如，我們可以組織學生舉行書法比賽、手抄報比賽，舉行“美就在我們身邊”的征文活動，這一系列的活動既有利于提高學生的語文能力，又有利于學生運用美的知識和美的觀點來指導自己的學習和生活，學會審美做人。

總之，在語文教學過程中其實處處都體現(xiàn)著美，語文教師應(yīng)該充分利用語文學科的優(yōu)勢，對學生進行審美教育，引導學生品味作品中的語言美、意境美、音樂美、形象美、人性美，進而激發(fā)他們?nèi)ジ惺艽笞匀缓同F(xiàn)實生活中的美，培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高審美能力，在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，以美的心靈去領(lǐng)悟美，以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的行動去創(chuàng)造美。