曹東飆

思想品德課堂教學(xué)因課程本身的特殊性，就使得學(xué)生和教師對其都有誤解。教師會在課外花大量時間精心備課，卻因為教學(xué)理念沒有改變而使課堂教學(xué)依然以沉悶為主，本應(yīng)充滿靈動的思想品德課堂變得了無生趣，教學(xué)效果也就不能盡如人意。隨著中考思想品德考試模式的改革，這樣的思想品德課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的知識需求。那么，什么樣的課堂教學(xué)是我們師生都真正需要的呢？共識是在有限的課堂教學(xué)時間里產(chǎn)生令師生都滿意的教學(xué)效果。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把思想品德課堂教學(xué)與學(xué)生生活體驗有機聯(lián)系起來，使課堂學(xué)習(xí)的主體者——學(xué)生能夠循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。思想品德教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生原有生活體驗，巧妙進行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地進行學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生進步。教育信息化的發(fā)展，既為教學(xué)提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，也為教學(xué)活動提供了各種資源，使得情境化教學(xué)成為思想品德課堂一道靚麗的風(fēng)景。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“活”起來

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作為思想品德課教師，要努力使學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程變成一個愉快的情感體驗過程，讓學(xué)生在情感升華中獲得水到渠成、揮之不去的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。思想品德教學(xué)的載體可以說是多元化的，應(yīng)用各種鮮活的案例可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為實現(xiàn)思想品德學(xué)科的最終目的創(chuàng)造便利條件、奠定良好的基礎(chǔ)。例如，講授“心中要有桿秤”一課時，我特別設(shè)計了一個當(dāng)前關(guān)于“老人摔倒要不要扶”的熱門話題討論，學(xué)生立刻分成了兩派開始激烈的爭論，從而對正義和公平有了深刻認(rèn)識。興趣是最好的老師，而良好的開端卻是成功的一半，本來略顯枯燥的思想品德課堂也就不再那么令學(xué)生望而生畏了！

二、模擬情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂“美”起來

美國著名情境認(rèn)知研究專家布朗、科林斯和杜吉德說過：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行情境的再現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點。有時候不利用圖畫或課件來創(chuàng)設(shè)模擬情境，學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)充分理解文本所講內(nèi)容。而沒有良好學(xué)習(xí)氛圍的課堂教學(xué)是很難吸引學(xué)生的，課堂也就“美”不起來了。因此，我在教學(xué)“多一點情趣 多一點高雅”這一課時，采用了播放張藝謀的《印象劉三姐》片段、學(xué)生參加本鎮(zhèn)桃花節(jié)活動的錄像片段等，營造了溫馨的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)過程中，我們教師可以是導(dǎo)演也可以是導(dǎo)游，運用語言描述、音樂渲染，模擬表演，代人物言說、再現(xiàn)生活、現(xiàn)代多媒體等形式營造出思想品德文本中所述環(huán)境與氛圍；而學(xué)生通過眼前形象和實際感受，聯(lián)系已經(jīng)積累的經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想與想象，使教學(xué)情境豐富而逼真起來，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在美景與意境中受到感染、熏陶。

三、渲染情境，引起情感共鳴，讓課堂“暢”起來

葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始于親。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。因此，教師要注意調(diào)動自身的情感儲備，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而直接激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物、憎恨丑惡東西的情感。初中學(xué)生有很強的好奇心，有旺盛的求知欲，相對于思想品德教材的正統(tǒng)來說，他們有時候更愛聽愛看帶有趣味性的故事。我們教師正好可以利用學(xué)生的這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，穿插與文本有關(guān)的社會新聞和熱點，調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂氛圍就一下子被調(diào)節(jié)起來了。例如，在教學(xué)“擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一課時，本來學(xué)生對黨的性質(zhì)、宗旨等理解比較困難。我首先在黑板上寫下“中國夢：尋夢——筑夢——圓夢”，當(dāng)即引起了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生覺得原來文本內(nèi)容也不是真的那么的單調(diào)枯燥和難以理解，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地達到理解了教學(xué)內(nèi)容的意境，課堂教學(xué)就在無形中順暢起來。

四、空白情境，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，讓課堂“富”起來

一個完整而有效的課堂教學(xué)模式中，老師只是個組織者，設(shè)計者，引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的真正主宰，知識的自我建構(gòu)者。創(chuàng)設(shè)情境的初衷是為學(xué)生提供線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。在情境化課堂教學(xué)過程中，有時候，有些老師會過分強調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)手段，而游離重點忽視思想品德學(xué)科的特點，造成學(xué)生對文本獨特體驗的缺失；濫用圖像代替想象，缺乏師生之間心與心的交流，限制了了學(xué)生的思維能力和對文本語境的再創(chuàng)造能力。

我在教授“授人玫瑰 手留余香”這一課時，設(shè)計了一個愛心贈送活動：讓學(xué)生把自己不需要的物品送給需要的同學(xué)。就在贈送活動結(jié)束時我說：“孔子說，己所不欲，勿施于人，我們現(xiàn)在把自己不需要的物品送給別人?！钡竭@里故意停了一下，這時候教室里頓時沒有了聲音，然后我幽幽地問：“這違背了孔子的圣言了嗎？”這時學(xué)生舉手紛紛說開了：“我們送出了東西但沒有強加于人?！薄拔覀兯统龅氖莿e人需要的。”“我們送出的是幸福?！薄芏嗤瑢W(xué)都談了自己的感想。這就是課堂教學(xué)中“留白”藝術(shù)的魅力。讓學(xué)生去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活互為參照物，辨別美丑善惡，從中尋找做人的道理與原則，使簡單的教學(xué)內(nèi)容因為學(xué)生的思維創(chuàng)新而豐富起來，達到了思想品德課堂教學(xué)應(yīng)有的目的。

課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，不論何時，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目標(biāo)不能改變。因此，有效的課堂教學(xué)一定是能引起學(xué)生的集中注意、有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，同時也能為學(xué)生理解新知識提供感性材料。而情境化課堂就能為學(xué)生架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，“春風(fēng)化雨，潤物無聲” 讓學(xué)生在情境化的思想品德課堂中陶冶情操快樂成才。

（江蘇省張家港市港口學(xué)校）