鄒仕英

作業(yè)是為了完成生產，學習等方面的既定任務而進行的活動，學生作業(yè)是學生理解知識，掌握知識，發(fā)展智力，提高多種能力的重要途徑，是學生學習的主要渠道之一，是教師檢驗學生對所傳播知識掌握情況的重要反饋手段，是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，為教師更好地知道學生提供重要依據。作業(yè)從功能上分為書面作業(yè)與口頭作業(yè)，以往作業(yè)注重知識的獲得與鞏固，素質教育的目的是提高學生各方面的能力。作業(yè)也應適應素質教育的需要，改知識型為能力型。

一、實驗型和實驗性作業(yè)

物理學是研究物理現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象產生的原因，研究它們怎樣為人類服務、實驗是研究物理的重要方法之一。教師在指導學生做實驗的過程中，通過做實驗，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，發(fā)展學生的思維。

現(xiàn)今獨生子女多，家長對子女寄予很大希望，學生在家中基本上是家中“皇帝”。社會活動少，生活常識與經驗貧乏，改知識性作業(yè)為實驗性作業(yè)，可以增長學生的見識，開闊學生的視野，可以收到意想不到的效果。例如：學習杠桿平衡條件后，可以指導學生了解家中的桿秤，稱一物體的質量秤上的讀數為多大，換一小秤砣，讀數變大還是變??？從而了解不法商人的不法行為，開闊視野，增長了見識。

二、小結性作業(yè)

學習了一章或一單元后，讓學生對所學知識點（定義、定理、公式、單位等）歸納，總結出來，使學生在整理所學知識時，對一章或一個單元的知識有個系統(tǒng)地理解掌握，提高了學生分析、判斷、綜合能力，整理出來的知識點經教師評定后，又可以以后供復習用。

三、系統(tǒng)性作業(yè)

在學生獲取一定的物理知識后，教師可以根據所學知識的情況，加強對各知識進行訓練，例如：學習了電功W=uIt，要求電流所做的功，可W=uIt=U2t/R=I2Rt=Pt=UQ。這樣，多角度，多途徑，反復訓練，使學生對所學知識有個系統(tǒng)地理解與掌握。

另外，以往教師布置作業(yè)時，都對所有學生規(guī)定一定數量的作業(yè)，用同一把尺度對待每一位學生。這樣，造成成績差的同學“吃不下”就抄，成績好的同學“吃不飽”。數量少了，怕提高不了學習成績；數量多了，增加了學生負擔，且作業(yè)重復性大。從內容上對全體學生布置同樣難度的作業(yè)，成績好的同學較容易做出，差的同學有些題目“啃”不動。

教師可以規(guī)定一定的作業(yè)量供學生選擇，對同學們掌握得較好“一眼見底”的作業(yè)，就不要求卸載作業(yè)本上，對一些沒有十人把握且有一定疑難性的作業(yè)，寫在作業(yè)本上，不同的學生可以選擇不同的作業(yè)數量和內容，這樣減輕了學生負擔，精力與時間用在刀刃上。

分析問題，解決問題及能力的培養(yǎng)室學校教育最重要的任務之一，綜合練習有一定的難度，需要對所學知識進行過濾、提煉、分析、判斷、歸納總結，適當做一些綜合型的作業(yè)。能提高學生的綜合分析能力，解決問題的能力，創(chuàng)新能力。

改革陳舊的作業(yè)體系，多遠化，多角度地培養(yǎng)和訓練學生，提高學生的各種能力是當今教育改革的重要任務。對學生所做作業(yè)及時反饋和有效評估，也是教學的重要環(huán)節(jié)。

改判斷式批改為點評式的批改。

傳統(tǒng)式批改作業(yè)的方法多采用判斷式批改方法，對的打“√”，錯的打“×”，有的部分對的“”，對于錯的，有些同學不知錯在哪里，對“”符號有的學生茫然，不知道哪里對，哪里錯。

改判斷式為點評式，即對學生所做作業(yè)，對的地方打“√”，錯的地方要評細地指出來。例如：分析不全面，忘了單位，運算錯誤等。并在錯的地方做上標記，對成績較差的還可實行面批。這樣教師對學生所做作業(yè)質量做到心中有底，講課就能有的放矢，學生對出現(xiàn)錯誤一目了然，便于學生糾正，使學生對所學知識更準確的理解與掌握。（作者單位：江西省臨川區(qū)三橋中學344100）