王麗

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、腦圖，是一種人類發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)人類左右腦機(jī)能共同發(fā)生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，使人們平衡發(fā)展自身邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，從而促進(jìn)人類大腦潛能的開(kāi)發(fā)。本文就思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文思維體系及教學(xué)流程進(jìn)行分析，旨在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的探索

葉圣陶先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！敝饕獜?qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，想要真正領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)寫(xiě)作情感及目的，必須先掌握作者的寫(xiě)作思路。在小學(xué)作文教學(xué)中，其核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖具有完整的邏輯架構(gòu)和左右大腦全面思考的方法，因此，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思路整理

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！蹦壳?，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，開(kāi)頭難是所有學(xué)生面臨的主要難題。在教學(xué)活動(dòng)中如何幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，是小學(xué)語(yǔ)文老師迫切需要深思和解決的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)寫(xiě)作主動(dòng)性是解決這個(gè)難題的首要前提。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，能夠圍繞寫(xiě)作主題，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行收集和整理，實(shí)現(xiàn)下筆前胸有成竹。在進(jìn)行寫(xiě)作前，只要明確寫(xiě)作的內(nèi)容，就不會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的恐慌，也便解決了開(kāi)頭難的問(wèn)題。例如在進(jìn)行以“秋天”為題的作文教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由展開(kāi)寫(xiě)作思路，并在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作思路交流。讓學(xué)生圍繞“秋天”這個(gè)中心詞進(jìn)行思維擴(kuò)展，充分聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想和想象。“秋天”一個(gè)詞，可以向外擴(kuò)張到秋天的特點(diǎn)、顏色、活動(dòng)、象征意義等等。秋的顏色是金黃色的，代表著豐厚的收獲，進(jìn)而聯(lián)想到秋季的花朵、秋季的果實(shí)、秋季的麥穗……再由秋天的收獲聯(lián)想到春天的耕耘，體驗(yàn)春季耕耘的意義和價(jià)值，領(lǐng)會(huì)秋天收獲的來(lái)之不易。在作文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類思路構(gòu)思與整理，讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作前便已明確寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作思路，然后再密切結(jié)合自身生活實(shí)際與情感體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。做好這樣的基礎(chǔ)性工作后，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的“開(kāi)頭難”問(wèn)題便迎刃而解，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性便可得到有效提高。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，拓展學(xué)生想象空間

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效求知。寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，寫(xiě)作的思考源泉同樣也是來(lái)自生活。在小學(xué)階段。學(xué)生的智力發(fā)展還處于圖像記憶階段。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖的方式，可以有效地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容。例如在四年級(jí)《××的自述》的作文教學(xué)中，教師可應(yīng)用導(dǎo)讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)。首先，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小溪流的自述》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)所給例文進(jìn)行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點(diǎn)、自述的價(jià)值意義等，深刻領(lǐng)會(huì)自述式文章的生動(dòng)性和形象性。然后讓學(xué)生就自己身邊熟悉的或感興趣的事物進(jìn)行交流和探討，并將自己置身于具體事物，站在事物的角度進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)角色對(duì)換讓學(xué)生置身于一個(gè)童話世界里，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、現(xiàn)在的處境等方面進(jìn)行思考，展開(kāi)想象。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非?；钴S的，在他們的世界里，幾乎生活中所有的事物都是有生命的。給事物賦予語(yǔ)言和思維是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也是他們的樂(lè)趣。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進(jìn)行思考后，他們便可發(fā)揮自身想象力，進(jìn)行豐富、生動(dòng)的想象。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，增強(qiáng)寫(xiě)作樂(lè)趣

在作文教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)圖的執(zhí)行者不僅是教師，學(xué)生也可以與教師一起共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用是師生共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考與解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與教師共同進(jìn)行并完成思維導(dǎo)圖的繪制。這種作文教學(xué)模式可有效降低學(xué)生寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如進(jìn)行《一件往事》的作文題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生寫(xiě)出一件印象深刻的往事，然后以提問(wèn)的方式向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題。如這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)局怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，豐富記憶中的事件。然后讓學(xué)生對(duì)其“難忘”的原因進(jìn)行講述。在一系列問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生便可形成寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對(duì)事物的理解和感受。情感豐富后寫(xiě)作難度就大大降低，可有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

思維導(dǎo)圖是開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思的有效鑰匙。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中擁有清晰的思維方式，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，有效地將思維訓(xùn)練與文章寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，從根本上教會(huì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的思路和方法，才可真正實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力的目標(biāo)。