蘇蕊++胡宗鋒

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是信息時代計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的產(chǎn)物。比起傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理論上更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)以及探究性學(xué)習(xí)能力的提高。然而，在實(shí)際操作中，基于網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果并不理想，出現(xiàn)了費(fèi)時低效的現(xiàn)象，這與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)行為主體雙方都有一定的關(guān)聯(lián)。本文探討涉及師生雙方以及作為課程管理方的學(xué)校在內(nèi)的評價模式的變革，有利于進(jìn)一步提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效能產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程平臺；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；評價模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）04-0031-03

一、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

早在2003年章振邦先生曾提出我國英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。[1]2004年蔡基剛先生進(jìn)一步明確指出隨著多元化時代的到來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)。在要求改革傳統(tǒng)英語教學(xué)的呼聲越來越強(qiáng)烈的情況下，2004年教育部出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，強(qiáng)調(diào)要大力推行基于自主學(xué)習(xí)理論和計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)理論的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，[2]為全國的大學(xué)英語教學(xué)吹響了改革的號角。各大高校積極響應(yīng)國家號召，努力探索校本性的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，撰寫相關(guān)教研論文。信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合推動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在眾多高校的廣泛應(yīng)用。在諸如Blackboard、Moodle、Sakai、THEOL等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的較受歡迎的教學(xué)形式。新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式使很多教學(xué)環(huán)節(jié)方便易行，如教學(xué)資源管理、組織課堂討論以及完成在線測試等。

然而，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足也日益凸顯：有些網(wǎng)絡(luò)課程平臺僅僅是資源展示和信息傳遞的平臺，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動約束機(jī)制，不關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；學(xué)習(xí)評價上更關(guān)注結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；缺乏相關(guān)的反饋機(jī)制，學(xué)生無法獲知學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。[3]網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足主要涉及教學(xué)過程實(shí)施的師生雙方。所以，在實(shí)際操作過程中，如何使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的中心真正地實(shí)現(xiàn)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移、真正地讓學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，是目前網(wǎng)絡(luò)課程研究要解決的首要問題。

針對以上問題，學(xué)界的研究大多集中在以下幾點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系構(gòu)建，[4]通過學(xué)生的自主——合作學(xué)習(xí)提高效能，[5]通過網(wǎng)絡(luò)日志加強(qiáng)師生互動提高學(xué)習(xí)效果，[6]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果[7]等等。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題都涉及到了教學(xué)過程中最主要的主體因素：教師和學(xué)生。其解決之道必須依賴兩個問題的解決：首先是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)該如何教，其次是學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中能把這兩個方面整合在一起的非常重要的一環(huán)就是質(zhì)量評價體系。兼顧師生雙方的教與學(xué)質(zhì)量評價體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)是解決這些問題的有效途徑之一，值得我們進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。

二、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

可以說，從以教師為主的單純式授課教學(xué)模式到以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)模式，是教學(xué)模式適應(yīng)時代發(fā)展需要的巨大變革。傳統(tǒng)的授課模式以教師為中心，教師是整個課程活動的策劃者和組織者，也是全部知識的傳授者，是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的師者。這種教學(xué)模式費(fèi)時低效，學(xué)生的英語運(yùn)用能力普遍不理想。很明顯，造成這種現(xiàn)狀的原因主要在于非常有限的英語學(xué)習(xí)課時都被習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的教師占領(lǐng)了，學(xué)生從事實(shí)踐的機(jī)會相當(dāng)缺乏。加之，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教學(xué)結(jié)果的灌輸，忽略了學(xué)生動手探究能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生不但失去了探究學(xué)習(xí)的能力，更可怕的是失去了探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，這種現(xiàn)象是不利于未來人才的培養(yǎng)的。

近年來，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語成為可能。教育部大力倡導(dǎo)高校開發(fā)并建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，因此大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)成為熱門的英語研究領(lǐng)域并得到了迅猛發(fā)展。21世紀(jì)學(xué)生面臨的英語學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生能直接利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的介質(zhì)從傳統(tǒng)的文字?jǐn)U展到更加豐富的圖片、音頻和視頻，學(xué)生對于所學(xué)知識的了解具有立體化、多模態(tài)、多方位的特點(diǎn)。中國的一些高校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以參與師生之間和生生之間的互動，極大地豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容和模式，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

從哲學(xué)根基上講，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理念要追溯到布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。20世紀(jì)50年代末，美國著名心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）在反思傳統(tǒng)的美國教學(xué)方式的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識過程中的主動性和能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該像科學(xué)家探索未知問題的過程一樣，需要學(xué)生自己動手動腦親自獲取知識。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程就是個人知識建構(gòu)的過程，所以這種方法能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的創(chuàng)新精神。[8]發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)更少的被動聽講、更多的主動探求。

反觀目前的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)的很多良好的初衷都沒有得到很好的兌現(xiàn)。問題主要是在評價機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)上。如果評價機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)到位，教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控不那么粗放，對學(xué)習(xí)的監(jiān)控能實(shí)時跟進(jìn)，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，那么學(xué)生會根據(jù)教師的反饋信息不斷調(diào)整個人的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會更加明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果的改善不言而喻。問題是，目前某些高校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺徒有其表，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價體系的實(shí)施更是長期缺席，每周固定的兩小時自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)形同虛設(shè)，師生的網(wǎng)絡(luò)互動更是無從談起，師生教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)狀令人堪憂。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完全變成了教師教學(xué)資源的展示臺以及教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)成果獎申報時用以充實(shí)申請表格的臨時救命稻草。比起高額的項(xiàng)目投資經(jīng)費(fèi)，這樣的教與學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)讓人心寒。endprint

三、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

目前，多數(shù)高校都擁有自建或購買的現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并且在平臺之上已經(jīng)建成并開設(shè)有一定的大學(xué)英語課程，科目包括大學(xué)英語精讀、泛讀、視聽說、寫作、英漢/漢英翻譯、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、西方文化、《圣經(jīng)》鑒賞、影視文化鑒賞等等?？梢哉f，已建資源非常豐富，涉及英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯各個方面。資源建設(shè)是第一步，下一步的任務(wù)就是如何使這些優(yōu)質(zhì)資源得到有效利用的問題?？梢詳嘌?，如果能抓好網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)中對師生的監(jiān)控評價體系的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果指日可待。

具體可從以下幾個方面著手：

1.學(xué)生方面

（1）加強(qiáng)自評監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)是一個無聲的耗時器，網(wǎng)上的隨意瀏覽常常會消耗很多珍貴的學(xué)習(xí)時光。所以，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須得加強(qiáng)個人的學(xué)習(xí)管理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成在規(guī)定時間完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以電子日記的形式記錄個人的學(xué)習(xí)歷程，并對此做出自我評價，這在一定程度上可以起到自我監(jiān)控和自律的作用，從而更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，真正成為學(xué)習(xí)過程的駕馭者。

（2）量化同級評價

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的生生互動得進(jìn)一步加強(qiáng)，這不單指生生合作學(xué)習(xí)，更指的是生生之間的同級評價。目前，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的同級評價沒有被很好地普及。然而，同級評價在我們的學(xué)習(xí)生活中普遍存在，是一種無法忽視的重要情境因素，同級評價具有多來源、多視角的特征，評價更具客觀公正性。 由于同級之間有大量的日常接觸，同級之間相互評價的過程也成為一種重要的人際溝通過程，同時也具有隱性知識共享的功能。

所以，學(xué)生定期登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得來自教師的上級評價后，還需獲得一定數(shù)量的同級評價，才可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.教師方面

（1）改善粗放監(jiān)控

教師是網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評價者，其重要性不言而喻。目前網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足不無關(guān)系，但教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的粗放監(jiān)管和缺乏引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的最主要原因。

（2）增進(jìn)師生互動

師生間的互動是不可缺少的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很好的鋪墊。教師課堂上的面授、教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注、教師在課堂上反饋的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息都會成為學(xué)生課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推動力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有利于增加學(xué)生探究知識海洋的自信心。

（3）引進(jìn)形成性評價

在學(xué)生的同級評價之外，來自教師的上級更具有權(quán)威性和指導(dǎo)意義。上級評價是學(xué)生賴以調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高自我效能感的重要標(biāo)尺，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必不可少。目前，各高校普遍在采用終結(jié)性評價模式的基礎(chǔ)上引進(jìn)發(fā)展性評價模式，在教學(xué)過程中通過教師觀察、課堂討論、訪談、活動記錄、學(xué)習(xí)報告、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、讀書筆記、單元測驗(yàn)、學(xué)生自評互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神以及語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行綜合性、持續(xù)性的評價，為教學(xué)活動提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價注重對教與學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時、真實(shí)的診斷性信息，有利于教與學(xué)生態(tài)過程的完善和發(fā)展。

3.學(xué)校方面

（1）引導(dǎo)宣傳不可無

對于很多學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)對教育領(lǐng)域的巨大沖擊是超乎想象的，網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富和龐雜常常使學(xué)生不知所措。加之新一代的學(xué)生群體從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏探究學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐的機(jī)會和動機(jī)。所以，學(xué)校的相關(guān)宣傳決不可缺席，學(xué)校要想方設(shè)法地給學(xué)生傳輸正能量，讓他們更多地去了解信息時代網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必然性，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展有效的自主學(xué)習(xí)活動。

（2）學(xué)分管理有講究

學(xué)分由很多板塊組成。如果能規(guī)定必須有一定的學(xué)分來自網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，那么這種規(guī)定就可以外化為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)之一。目前，很多高校只要求學(xué)生每周登錄一定次數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺就可以獲得一定的學(xué)分。從負(fù)責(zé)任的角度來講，這樣做是不夠的。校方這種規(guī)定的潛臺詞是學(xué)生是被動采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，與學(xué)分掛鉤的出發(fā)點(diǎn)是好的，但要講究實(shí)際的學(xué)習(xí)效能。所以，每周定時定期登錄瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程是不夠的，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上通過自己探究、小組合作的方式完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到教師的評價才可以獲得一定的學(xué)分。

（3）師德建設(shè)不荒疏

教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)過程的助推者和引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評價者、學(xué)生眼中高尚的師者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中教師身份的多重性意味著教師角色的重要性。在教學(xué)重?fù)?dān)之外，來自職稱評審、日常生活等方面的壓力是教學(xué)工作的負(fù)遷移因素。所以，學(xué)校的師德建設(shè)工作不可荒疏，“學(xué)高為師、身正為范”的提醒、教師標(biāo)兵的樹立等舉措都可在一定程度上改善目前教學(xué)過程監(jiān)管及評價的粗放現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

美國作家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）曾斷言，我們正處在第三次工業(yè)革命的開端。的確，以互聯(lián)網(wǎng)科技為特征的第三次工業(yè)革命正在逐漸改變著我們的生活。目前在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊是史無前例的。大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)風(fēng)尚正在成為亞主流的學(xué)習(xí)方式。這一過程中最主要的主體因素（無論是學(xué)生、教師，還是作為管理層的學(xué)校）都應(yīng)該在新形勢下做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域的效益最大化。

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（編輯：李曉萍）endprint