張麗娜

摘 要：新時(shí)期，隨著對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生語文教育的關(guān)注，其存在具體問題則越發(fā)的清楚，進(jìn)行一系列的具體分析，提出解決辦法則是促進(jìn)語文教學(xué)的必然路徑。本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與現(xiàn)場(chǎng)觀察法對(duì)新時(shí)期特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀和解決策略進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；聾生；語文；問題

引言：

對(duì)于大多數(shù)聾生來說，生活的意義比普通的個(gè)體更為清晰。聽覺的限制只是聽覺上的缺失，而對(duì)于個(gè)體的需求與定位則顯得更加明確。在學(xué)生過程中，聾生對(duì)視覺感知幾乎成為個(gè)體適應(yīng)外界的唯一的手段。尤其在最初的階段，而后續(xù)的學(xué)習(xí)，則表現(xiàn)為觸覺和視覺的共同作用。對(duì)于大多數(shù)個(gè)體來說，生活起點(diǎn)則就是已經(jīng)在進(jìn)行學(xué)習(xí)了，對(duì)于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不是在課堂上，而是在生活中。因此，可以說語文教學(xué)更加體現(xiàn)了對(duì)生活適應(yīng)能力提高的作用，同時(shí)，生活化的教學(xué)則越發(fā)的使個(gè)體能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行理解。尤其在語文教學(xué)過程中，生活化的教學(xué)則更加能體現(xiàn)這一特點(diǎn)，并且能夠很好的應(yīng)用這一特點(diǎn)。正所謂，語文教學(xué)來自生活，生活的教學(xué)處處是來自語文知識(shí)的理解和需求上。

1.現(xiàn)行特殊教育學(xué)校語文教學(xué)方式存在的問題

特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的問題主要有以下三個(gè)內(nèi)容，一個(gè)教學(xué)資料相對(duì)缺乏。現(xiàn)行主流教育的材料和教學(xué)工具書可謂各類一應(yīng)俱全。而針對(duì)聾生的工具書和教學(xué)材料則顯得相對(duì)匱乏，尤其是對(duì)當(dāng)前教學(xué)的一些熱點(diǎn)問題，很難于在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一定程度上的資料性的充實(shí)和資料性教育。使得現(xiàn)行教學(xué)則出現(xiàn)“巧婦難做無米之炊”的現(xiàn)象，這種問題長(zhǎng)期制約著特殊教育學(xué)校的發(fā)展，也制約著語文教學(xué)的各類教學(xué)的展開。通過教學(xué)材料和工具書，個(gè)體可以進(jìn)行脫離教學(xué)課堂的自我學(xué)習(xí)，然而，教學(xué)材料的缺乏則使得學(xué)生只能在課堂上獲得教學(xué)人員所提供的一些相關(guān)的教學(xué)資料和固定性教材，導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，大部分有余力的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)資料，而影響了學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)行特殊教育學(xué)校教學(xué)缺乏專業(yè)性比較強(qiáng)的語文教學(xué)人員，由于處于母語學(xué)科的位置，部分教學(xué)管理人員認(rèn)為語文教學(xué)大多數(shù)學(xué)科的師資都能勝任，因此，在進(jìn)行教學(xué)人員配備的過程中，部分缺乏專業(yè)語文知識(shí)的教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)一線，在進(jìn)行教學(xué)的過程中缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生母語學(xué)習(xí)的積極性喪失。甚至出現(xiàn)部分學(xué)生喜歡中文作品，而討厭上語文教學(xué)課。嚴(yán)重地影響了教學(xué)實(shí)踐積極性，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生個(gè)體來說，其影響往往是深遠(yuǎn)的，難以在一定時(shí)期內(nèi)獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)上的完善。

缺乏相應(yīng)特殊人員專用教學(xué)設(shè)備。與普通群體的區(qū)別，聾生存在著聽覺性限制，因此，在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上則要考慮到充分發(fā)揮聽覺的作用，來深化和拓展學(xué)生個(gè)體聽覺效應(yīng)，在最大程度上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的融合性獲得。

2.針對(duì)現(xiàn)行問題，特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的自救

2.1進(jìn)行本土化教學(xué)資料的編制

本土化教學(xué)材料的編制，則是針對(duì)現(xiàn)行特殊教育學(xué)校學(xué)生教學(xué)材料缺乏的現(xiàn)狀而進(jìn)行的自救的重要手段。缺乏規(guī)定性的教材資料補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的形成，則是較為關(guān)鍵的問題。學(xué)校管理人員應(yīng)該引起重視，組織相關(guān)的語文教師進(jìn)行階段性地教學(xué)實(shí)踐，并積極地獲得各方面的支持，進(jìn)行教學(xué)材料的收集，整理與選編，從而補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)材料，應(yīng)用到教學(xué)過程中，以備學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用。其中，可以體現(xiàn)出區(qū)域性學(xué)校的特征，體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)校自我語文教育理念、教學(xué)文化和教育主體思想，同時(shí)，通過語文教師在語文課堂上進(jìn)行一系列的解讀，來完善的學(xué)生的理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在進(jìn)行本土課程或材料編制的前提，是對(duì)聾生的語文需求進(jìn)行詳細(xì)的體察和梳理，進(jìn)行充分調(diào)研和借鑒其他學(xué)校的具體經(jīng)驗(yàn)。從而有目標(biāo)、有組織、有協(xié)調(diào)意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)材料組織與運(yùn)用，豐富學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)涵并增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)識(shí)能力。

2.2專業(yè)化語文教師的引入或培訓(xùn)

語文教學(xué)作為其他學(xué)科的母學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的制約作用。因此，語文教學(xué)人員的配備是相對(duì)較高的，尤其是對(duì)專業(yè)性和系統(tǒng)性知識(shí)與能力的提高，顯得尤其的重要。對(duì)于大多數(shù)特殊教育學(xué)?，F(xiàn)行專業(yè)語文教學(xué)人員缺乏的現(xiàn)象，主要原因可能以下幾點(diǎn)。一是缺乏語文學(xué)科人材，二是，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文學(xué)科的專業(yè)認(rèn)知度不高，三是，學(xué)科理念性較差。因此，對(duì)專業(yè)化語文教師的配備要從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，考慮到具體學(xué)校的實(shí)情況。進(jìn)行人材的引入或者進(jìn)行現(xiàn)有語文教學(xué)人材的專業(yè)性培養(yǎng)則是快速提高現(xiàn)有教學(xué)人員缺乏專業(yè)性必經(jīng)之路。當(dāng)然，這種措施和做法要有階段性和系統(tǒng)性。無論是那個(gè)階段的語文教育都有其存在的內(nèi)在性特點(diǎn)，其輕重程度不是主觀上的判斷，而是內(nèi)在邏輯上的要求。故此，培訓(xùn)教學(xué)人員要有階段性意識(shí)，對(duì)于一線教學(xué)人員都要有所涉及，這樣才有利于教學(xué)工作的開展。并且，要對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行定期的考核。

3.根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求配備信息化設(shè)備

信息化時(shí)代的今天，需要大量信息的個(gè)體，無論是普通學(xué)生，還是特殊教育學(xué)校學(xué)生都是需要信息技術(shù)的幫助和適應(yīng)。對(duì)于聽覺受限的特殊教育學(xué)校學(xué)生來說，更要關(guān)注學(xué)生的信息獲得方式。學(xué)校語文教學(xué)只能說是信息獲得的一個(gè)窗口，并不是終點(diǎn)。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，要考慮到的特殊教育學(xué)校學(xué)生的聽覺的情景需求，給學(xué)生一個(gè)情景交融的具體場(chǎng)景的布設(shè)。這一點(diǎn)對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生來說，是極為重要的。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一路徑的基礎(chǔ)則是需要良好人手一機(jī)的信息化設(shè)備進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，從某種意義上來說，信息化教學(xué)的輔助對(duì)學(xué)生管理與認(rèn)知上的幫助更為主要。這一點(diǎn)在語文教育教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。所以在語文教學(xué)的過程中，可以考慮到多媒體教學(xué)的應(yīng)用，來增加教學(xué)的效果，來促進(jìn)教學(xué)路徑的具體實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)行大部分特殊教育學(xué)校來說，特殊教育學(xué)校的實(shí)現(xiàn)基本上處于傳統(tǒng)的常規(guī)性教學(xué)，在一定程度上來說，缺少現(xiàn)代信息化教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)制約著學(xué)生的認(rèn)知空間，信息性化教學(xué)的需求則成歷史的必然。對(duì)于大多數(shù)個(gè)體來說，視覺上認(rèn)知的強(qiáng)化應(yīng)用，則加速了聽人認(rèn)知能力的加強(qiáng)。因此，在語文教學(xué)過程中，要考慮到信息設(shè)置的引入，而不是單一的進(jìn)行語音式的傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

4.小結(jié)

在新時(shí)期，特殊教育學(xué)校教學(xué)作為特殊教育系統(tǒng)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的效率與現(xiàn)行問題的解決有著直接的關(guān)系。第一線教學(xué)人員的認(rèn)知更加具有實(shí)際的表征性。故此，對(duì)于實(shí)際問題的解決存在著一系列問題的語文教學(xué)長(zhǎng)期處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)需要的推動(dòng)下，在力求實(shí)施一定的路徑進(jìn)行解決。從而，有效地提高特殊教育學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)的興趣。通過本土化教材的編制來激發(fā)教師教學(xué)的積極性，給其他學(xué)科提供良好的思路。（作者單位：呼和浩特市特殊教育學(xué)校）

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