■姜志惠

天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長、中學(xué)數(shù)學(xué)教研員

●與學(xué)生在課堂上是朋友式的師生關(guān)系，在課堂下是師生式的朋友關(guān)系。

●出色的工作緣于對(duì)生活的熱愛。

●越是務(wù)實(shí)越能創(chuàng)新，教育更是如此。

●忘掉分?jǐn)?shù)，留下人，培育人，成就人！

如果青春是一團(tuán)火焰，她就用這團(tuán)熾烈篤學(xué)不倦；如果奉獻(xiàn)是一泓清泉，她就用這泓甘甜滋潤澆灌；如果修養(yǎng)是一樹綠葉，她就用這樹蔥蘢映襯美麗；如果堅(jiān)韌是一種力量，她就用這種信念不斷超越！

姜志惠校長有堅(jiān)定而遠(yuǎn)大的志向，更有質(zhì)樸而純真的聰慧。河北區(qū)“雙十佳”教師，天津市第五屆中小學(xué)“雙優(yōu)課”一等獎(jiǎng)，第四屆全國高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)選全國一等獎(jiǎng)，天津市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，天津市勞動(dòng)模范……榮譽(yù)面前，她依舊低調(diào)、平和與溫婉。這源于她對(duì)業(yè)務(wù)的精益求精，對(duì)探索的持之以恒，對(duì)事業(yè)的孜孜以求。她的言談話語之中，有力度更有溫暖；她的舉手投足之間，有氣度更有從容。這樣一個(gè)好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)的求索者，自然很快就成長為一名天津市特級(jí)教師，一名精研、精修、精思的學(xué)者。

熾烈的火焰也需要打造錘煉，甘甜的清泉更需要源源不斷，蔥蘢的綠葉也需要根基牢固，偉大的平凡更需要生機(jī)盎然。姜校長正在以堅(jiān)定的信念、強(qiáng)有力的步伐和燦爛溫和的笑容迎接著未來的挑戰(zhàn)！我們祝愿她甩開臂膀，勇往直前！

（本刊記者韓大勇，天津市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、數(shù)學(xué)特級(jí)教師王培德）

現(xiàn)在的教育質(zhì)量觀是在公平基礎(chǔ)上的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量觀，所以,教研的觀念和模式必須應(yīng)時(shí)而變，教研制度的創(chuàng)新才可以為“辦人民滿意的教育”助一臂之力。

一、“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式的思考

1.“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”貴在“聯(lián)”字。

傳統(tǒng)的教研形式往往是由教研員與教師進(jìn)行單向交流。這種“單向式”的教研過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)省、或僅有同事間的橫向支援，缺乏縱向的專業(yè)引領(lǐng)和大范圍的交流互動(dòng)，在促進(jìn)多數(shù)教師共同成長上的力量還顯得不夠強(qiáng)大。在課改背景下，為了維護(hù)課改的本真理念和培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為教研應(yīng)該變“單向式”為“聯(lián)動(dòng)式”。我們思考的“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式是發(fā)生在區(qū)校間的教研行動(dòng)，即區(qū)級(jí)層面和校級(jí)層面在同一個(gè)主題下共同參與，分別利用固定時(shí)間組織區(qū)、校兩級(jí)的教科研活動(dòng)，對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對(duì)話交流、專家引領(lǐng)等形式，尋求滿意的答案或獲得啟發(fā)。實(shí)行教研的“聯(lián)動(dòng)式”策略使區(qū)域教研和校本教研“聯(lián)”在了一起，使教研員和教師“聯(lián)”在了一起，使不同學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)“聯(lián)”在了一起，更使教師們的學(xué)科專業(yè)思維“聯(lián)”在了一起。

2.“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”重在“動(dòng)”字。

教研部門的中心任務(wù)是教育教學(xué)研究，是為基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)與服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在新課程體系下，教研工作的內(nèi)涵、外延發(fā)生了根本性的變化，教研工作不能局限于鉆研教科書、研究教法和指導(dǎo)教學(xué)，更主要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新。因此，各種教研活動(dòng)要采取“互動(dòng)式”策略，要以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研，使教師在主動(dòng)參與中，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題擺出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。教研員也不再以“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威”“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，不再是單向交流的工作方式，而是與教師站在同一起跑線上，進(jìn)行平等民主的“互動(dòng)式”研究、交流。所有教師在同一個(gè)話題下都有話語權(quán)，教研員和教師在共同行動(dòng)反思中，總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)，與課改同步成長。

二、“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式的實(shí)踐

對(duì)所有問題的思考都要以實(shí)踐為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。我們實(shí)驗(yàn)的“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式也不例外。適逢教育部和天津市教委對(duì)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)出臺(tái)了嚴(yán)厲的“減負(fù)令”，我們圍繞這個(gè)話題開展了一次有意義的實(shí)驗(yàn)嘗試。

首先，在“減負(fù)”角色上我們統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為，政府或相關(guān)行政管理部門是減負(fù)實(shí)施的“環(huán)境清道夫”，學(xué)校是“減負(fù)”實(shí)施的“CPU”，教師是“減負(fù)”實(shí)施的“操盤手”，家庭是“減負(fù)”實(shí)施的“助推器”，而教研員則是“減負(fù)”實(shí)施的“理性行者”。既是行者，首先意味著伴隨、參與和合作；其次，教研員的工作職能又決定了他們?cè)谛羞M(jìn)過程中還要肩負(fù)指導(dǎo)、引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)和推廣的責(zé)任，要充滿理性思考。所以，“減負(fù)行動(dòng)”要求教研員不能以觀察員的身份置身事外，不能以評(píng)論員的身份對(duì)行政決策妄加評(píng)判，不能以裁判員的身份對(duì)學(xué)校課程建設(shè)指手畫腳，不能以程序員的身份對(duì)教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)云山霧罩，不能以理論員的身份對(duì)教育教學(xué)的問題研究紙上談兵。教研員要率先領(lǐng)會(huì)“減負(fù)”的內(nèi)涵和目的，以傾聽者和對(duì)話者的身份引導(dǎo)本學(xué)科教師樹立正確的減負(fù)觀，將減負(fù)的目標(biāo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到“立德樹人”的根本目標(biāo)上來；教研員要以專業(yè)的學(xué)術(shù)精神思考學(xué)科減負(fù)的途徑和策略，以伴隨者和指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)教師踐行有效的減負(fù)方式，將減負(fù)的行動(dòng)統(tǒng)一落實(shí)到“研究課堂、研究學(xué)法、研究課程、研究校本”的途徑上來；教研員還要行走在學(xué)校和教師之間，以伯樂的眼光和胸懷去發(fā)現(xiàn)落實(shí)“減負(fù)”的典型經(jīng)驗(yàn)和人物，使那些對(duì)“減負(fù)”要求理解得尚不清晰的學(xué)校和教師能有學(xué)習(xí)的榜樣。

其次，我們?cè)凇皽p負(fù)”主題下的“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式緊緊抓住“教師、課堂和研究”三要素，即引導(dǎo)教師以研究為抓手，以課堂為現(xiàn)場，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，使“減負(fù)”在形式上做減法，在教育內(nèi)涵上做加法。區(qū)教研員總體解讀、指導(dǎo)和部署，之后以課堂為現(xiàn)場，參與基層學(xué)校的校本教研活動(dòng)，各個(gè)基層學(xué)校也都圍繞同個(gè)主題、依據(jù)學(xué)情和校情開展個(gè)性化的研究實(shí)踐活動(dòng)，最終由學(xué)科教研員選擇典型學(xué)?，F(xiàn)場展示。通過“減負(fù)高效”兩級(jí)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到：學(xué)生減負(fù)，課堂增效、教育提質(zhì)，教師踏踏實(shí)實(shí)做好研究工作是落實(shí)“減負(fù)”的必由之路。

三、對(duì)“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式的再認(rèn)識(shí)

1.校本教研是聯(lián)動(dòng)教研的基礎(chǔ)。

校本教研是聯(lián)動(dòng)教研的前提和基礎(chǔ)。沒有校本教研為支撐的聯(lián)動(dòng)教研，只是參與主體數(shù)量的變化，沒有質(zhì)量的提升，無異于沒有地基的“空中樓閣”，校本教研的精彩才能成就聯(lián)動(dòng)教研的精彩。

2.注重過程是聯(lián)動(dòng)教研的關(guān)鍵。

主題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)和總結(jié)是“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式的基本環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)處理才會(huì)使教師全程親歷聯(lián)動(dòng)教研的過程。過程研究的充盈才能成就聯(lián)動(dòng)教研的充盈。

3.集體成長是聯(lián)動(dòng)教研的目標(biāo)。

聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)是否有效，是以普通教師的專業(yè)水平得到普遍提高和骨干教師得以“出類拔萃”為標(biāo)志的。教師群體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)才會(huì)成就聯(lián)動(dòng)教研的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

我們對(duì)“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式的研究和探索還在路上，期待它的不斷完善，努力為深化教育改革做出一番貢獻(xiàn)。

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