邵群明

上海特級(jí)教師“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”的創(chuàng)始人錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“課堂教學(xué)藝術(shù)從某種角度看，也正是提問(wèn)的藝術(shù)。提問(wèn)方式的巧妙與否，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗?！庇纱丝闯?，注意提問(wèn)中的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，的確是我們每一位老師，特別是一線耕耘的語(yǔ)文老師，值得思考和探究的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地恰到好處的運(yùn)用提問(wèn)技巧，會(huì)有利于喚起學(xué)生的活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思考問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生智力。同時(shí)也有利于教師有效地控制課堂的進(jìn)程和問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為自主思考、品味、感悟?qū)W習(xí)的主人。

如何能夠設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，提高問(wèn)題的效能，這是每一位初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要解決的大問(wèn)題。

一、提高提問(wèn)效能的重點(diǎn)在選擇、設(shè)計(jì)主問(wèn)題

“主問(wèn)題”是對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或問(wèn)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能減少無(wú)效提問(wèn)、帶動(dòng)整體閱讀、深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以課文《荷花淀》為例。在初讀階段，要以問(wèn)題牽動(dòng)對(duì)全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。如“為什么要以一群女人來(lái)寫(xiě)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”；在主體階段，要以問(wèn)題形成教學(xué)活動(dòng)板塊，形成清晰的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與討論。如“課文寫(xiě)了女人們哪些活動(dòng)？討論一下她們卷入戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)楸厝贿€是出于偶然？”；在深化階段，要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋文章主題、意義、風(fēng)格，形成教學(xué)波瀾，制造教學(xué)高潮。如“有人說(shuō)，通過(guò)女人更能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的和諧，你能用課文中的細(xì)節(jié)加以說(shuō)明嗎？”。

對(duì)課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以促使感悟，如“本文中的你感受最深的句子是什么？為什么？”；可以激發(fā)聯(lián)想，如“本文的某一句話讓你想到了什么？你為什么這么想？”；可以深入主題，如“你能從這句話中看出作者表達(dá)什么樣的思想嗎？”；可以引發(fā)質(zhì)疑，如“對(duì)這句話你還有不理解的地方嗎？”等。

二、提高提問(wèn)效能的關(guān)鍵在形成易于操作的“問(wèn)題鏈”

“問(wèn)題鏈”是指從文中某一個(gè)問(wèn)題支點(diǎn)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)一系列的與課文有關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題鏈條的形式出現(xiàn)，促使學(xué)生不間斷思考，保持思維的連續(xù)性和課堂學(xué)習(xí)的有效性。如課文《最后的常春藤葉》可以圍繞“結(jié)局”這個(gè)詞展開(kāi)提問(wèn)，如，①有人說(shuō)，小說(shuō)的結(jié)尾最震撼人心，你同意嗎？②你為什么而震撼？③貝爾曼為什么要挽救瓊珊的生命？④貝爾曼的“杰作”為什么能挽救瓊珊的生命？⑤貝爾曼挽救瓊珊的生命需要具備什么品質(zhì)？⑥能否讓貝爾曼不失去生命？通過(guò)這么一系列的“問(wèn)題鏈”的形成，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)會(huì)提升到一個(gè)新的高度，也對(duì)小說(shuō)的基本情節(jié)和作者所要表達(dá)的中心思想有了更為清晰的認(rèn)知。

再如，課文《荷塘月色》，我們可以圍繞“家”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，讓學(xué)生思考。如，①作者活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)都是“家”，作者與家有關(guān)的心理活動(dòng)有哪些？作者在“家”這個(gè)活動(dòng)空間里的情緒如何？②文章中著力描寫(xiě)了“荷塘”上的景色，卻沒(méi)有直接描寫(xiě)“家”的情景，如果作者要描寫(xiě)“家”，會(huì)選擇哪些情景，會(huì)傳遞出怎樣的感情色彩？③第3自然段寫(xiě)出了作者由家走向荷塘的心理歷程，作者運(yùn)用了不少相對(duì)或相反的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)與“家”、“荷塘”有什么關(guān)系？體會(huì)“荷塘”與“家”的寓意。學(xué)生在老師另辟蹊徑的問(wèn)法下，對(duì)作者不及描寫(xiě)的部分展開(kāi)思考和想象，豐富了對(duì)課文深層次的理解。

三、提高提問(wèn)效能的歸宿在學(xué)生各種能力的提升

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問(wèn)題，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生也可以通過(guò)不同的問(wèn)題設(shè)置對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步加深理解。教師在閱讀教學(xué)中，要注意過(guò)渡性提問(wèn)，化深為簡(jiǎn)；設(shè)置“跳摘”式提問(wèn)，曲徑通幽；在關(guān)鍵處提問(wèn)，洞悉文本；設(shè)置比較性提問(wèn)，融會(huì)貫通；設(shè)置研究性提問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難；設(shè)置發(fā)散式提問(wèn)，激發(fā)興趣。

如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文，了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：作者寫(xiě)這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿(mǎn)懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，呈現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要能提升學(xué)生思維品質(zhì)

提問(wèn)的動(dòng)機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過(guò)程，思維結(jié)果并不是衡量思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。如教學(xué)《在山的那邊》“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”時(shí)，教師提出了“山頂為何能誘惑我”這一問(wèn)題。有學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)榕郎狭松巾斁湍芡?jiàn)海。這一思維的結(jié)果盡管尚有偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)單純地以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，而應(yīng)為了優(yōu)化學(xué)生的思維而繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后即可明確：我以為爬上山頂就能望見(jiàn)大海，所以每座山都有誘惑力。這樣的提問(wèn)與評(píng)價(jià)是教師實(shí)實(shí)在在與學(xué)生一起對(duì)作品品味咀嚼的過(guò)程，學(xué)生是憑自己的審美經(jīng)驗(yàn)在感悟作品，因此更有成效。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂、追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”使學(xué)生終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

（作者單位：江蘇省泰州市中學(xué)附屬初中）