莫?dú)J

【內(nèi)容摘要】新課程人教版高中思想政治教材，在呈現(xiàn)方式上進(jìn)行根本性的改革，文本欄目豐富活潑，主次分明，信息一致，功能各異。深入理解新課程理念，正確處理與應(yīng)用各個(gè)文本欄目，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)意義十分重要。

【關(guān)鍵詞】文本欄目 課程理念

相對(duì)于大綱版教材和96版課標(biāo)教材，2004年后按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材通常簡(jiǎn)稱為新教材。高中思想政治新教材，從2004年開始實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在全面使用已近十年，使用過(guò)程中，幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)探索——嘗試——適應(yīng)——熟練的過(guò)程，目前大多基本定型。高中思想政治四本必修教材（人民教育出版社）（下同）在體例編排和呈現(xiàn)方式上和傳統(tǒng)的思想政治教材有著根本性的區(qū)別，目標(biāo)生成方式變?cè)瓉?lái)以“學(xué)科體系為主導(dǎo)”為“能力發(fā)展為主導(dǎo)”，教學(xué)組織形式變?cè)瓉?lái)以“教書過(guò)程為主線”為“學(xué)習(xí)過(guò)程為主線”，整個(gè)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以不同的文本欄目呈現(xiàn)出來(lái)，課文圖文并茂，語(yǔ)言簡(jiǎn)明活潑，不同文本欄目都有著不同功能，對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)各類不同的文本欄目的處理五花八門，與新課程的教學(xué)理念直接違背的做法大量存在，可以歸結(jié)為以下四類：

一、傳統(tǒng)式使用教材的文本欄目

一些老師不了解新課程實(shí)施的外在背景和真正意圖，無(wú)視新教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，不明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是一些中老年教師，習(xí)慣于穿新鞋走老路，對(duì)課本上的所有文字材料一視同仁，像對(duì)待傳統(tǒng)教科書一樣一絲不茍地“教教材”。他們把學(xué)生看成是一張白紙，認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都是一無(wú)所知，知識(shí)都應(yīng)來(lái)自教師，來(lái)自教科書，所以面面俱到，逐句逐段講解課本上的所有文字材料，課堂內(nèi)容冗雜，教學(xué)形式單一，抱怨課時(shí)不足，課堂效率低下。

二、功利性使用教材的文本欄目

受高考指揮棒的影響，實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材中的文本欄目做功利性處理的現(xiàn)象大量存在，凡與考試有關(guān)聯(lián)的就講就學(xué)，與高考關(guān)系不大的文字材料一律不用，斬頭去尾，自認(rèn)為是“高效教學(xué)”。也即只要正文，不要輔助文，只要宋體字正文，不要仿宋體正文，只要知識(shí)原理，省略自主探究，要學(xué)生平時(shí)死記硬背，考試照搬照抄，完全無(wú)視能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)。

三、機(jī)械化使用教材的文本欄目

實(shí)際教學(xué)中不敢越教材雷池的現(xiàn)象也比較普遍，不明白教材只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)文本，只會(huì)嚴(yán)格地按照教材的編排順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng)造性地使用教材，不敢對(duì)教材的滯后性內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，不愿耗費(fèi)精力重新選舉新的探究性材料，不想結(jié)合本地實(shí)際開發(fā)“校本教材”。

四、放任型使用教材的文本欄目

也有一些年輕教師或者是一些比較趕潮流的老師，想到思想政治課需要革新，也嘗試在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用探究式學(xué)習(xí)方式，這是值得提倡的。但是在探究材料的選擇時(shí)，隨意性強(qiáng)，針對(duì)性不夠，準(zhǔn)確性不到位。有的帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生勉強(qiáng)，有的嘩眾取寵背離思想政治教育的方向，有的根本就沒有可讀性和可教性，偏離了課本的主體內(nèi)容，忽視了“雙基”的落實(shí)。

新教材的文本欄目主要由單元管涌圖、導(dǎo)言、框題、目題、活動(dòng)導(dǎo)入、仿宋體正文、宋體正文、輔助文、單元綜合探究等組成，下面我們先重點(diǎn)了解新教材課文中正文和輔助文的分類、功能和對(duì)應(yīng)要求。

高中思想政治新教材的正文，既包括課本中的宋體字文本，也包括穿插其間的仿宋體字文本。其中正文中宋體字部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)、基本原理、基本事實(shí)、基本結(jié)論做規(guī)范性表述，承載著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置與評(píng)價(jià)的基本要求，其重要性不言而喻。教學(xué)中必須突出其主體內(nèi)容地位，特別是加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的突破，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀、理解和掌握。對(duì)這部分內(nèi)容重視和處理一般沒有異議。

仿宋體正文主要是課本中虛線框內(nèi)的內(nèi)容，也包括每個(gè)單元后的綜合探究?jī)?nèi)容。主要功能是創(chuàng)設(shè)情境，為體驗(yàn)教育提供平臺(tái)，為知識(shí)生成搭建載體，改變了原來(lái)政治課教學(xué)過(guò)于注重理論的傳授，學(xué)生缺乏思考、體驗(yàn)、感悟的氛圍和機(jī)會(huì)傾向。正文的仿宋體部分，本身也是內(nèi)容目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成，是完整地實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的不可或缺的部分，它還注重提供引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的路徑、運(yùn)用資料的方法和共同探究的策略，并提供解釋各自想法的機(jī)會(huì)，是實(shí)施過(guò)程性目標(biāo)的主要載體和環(huán)節(jié)。教學(xué)中必須靈活而有針對(duì)性地使用這部分文本欄目?jī)?nèi)容，要做到探究為教學(xué)主體內(nèi)容服務(wù)。特別值得一提的是綜合探究?jī)?nèi)容，應(yīng)視為每個(gè)單元的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，它巧妙地把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂，引用到練習(xí)中，既深化了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，又推動(dòng)了學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的建立，教師務(wù)必要重視，不能因?yàn)檫@部分內(nèi)容與考試關(guān)系不大而一言帶過(guò)。

新課程教材中還設(shè)置了輔助文，除了正文之外的其它輔助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生閱讀、擴(kuò)充的文字內(nèi)容為輔助文。輔助文原則上不屬于教師教學(xué)的內(nèi)容。目前使用的教材中，《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》的輔助文主要有：“專家點(diǎn)評(píng)”、“相關(guān)鏈接”、“名詞點(diǎn)擊”等，《文化生活》以及《生活與哲學(xué)》的輔助文還分別增設(shè)了“文化名人”和“名言”等。輔助文的主要功能在于豐富教材的信息量，增強(qiáng)教材的可讀性，同時(shí)關(guān)照到不同區(qū)域和不同學(xué)生的差異，為教師的多樣化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化選擇提供了可靠的素材。教學(xué)中可以根據(jù)需要更加靈活地處理，既可以讓學(xué)生自學(xué)，也可以在課堂上拿來(lái)作為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的輔助手段。

新教材還普遍使用了引言、活動(dòng)導(dǎo)入、綜合探究等豐富多樣的文本欄目，也淡化了“作業(yè)練習(xí)”，這樣編排就是要讓課本實(shí)現(xiàn)由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變，就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)趨于獨(dú)立，最終擺脫對(duì)教師和書本的雙重依賴，成為學(xué)習(xí)上能夠自主、人格上能夠自立的人。

按照教材編寫委員會(huì)的意圖，我們可以通過(guò)以下幾方面的努力去改變現(xiàn)狀，力求在使用新教材時(shí)更能體現(xiàn)新課改的理念，逐步規(guī)范我們的教學(xué)行為，以期更好完成思想政治課的教育功能。

（一）進(jìn)一步明確新教材文體編排的客觀依據(jù)

不同于傳統(tǒng)教材從概念、定義入手引出觀點(diǎn)、原理，新課程教材遵循由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于缺乏實(shí)際生活閱歷的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是從一個(gè)個(gè)具體的生活情景入手。教材中的宋體正文是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是主要屬于理性認(rèn)識(shí)，仿宋體正文即“探究活動(dòng)”內(nèi)容主要提供事實(shí)材料、舉例分析、提出問(wèn)題，屬于感性材料，兩者關(guān)系密切，都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。從認(rèn)知角度看，屬于感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊等輔助文中，既有感性材料，也有理性認(rèn)識(shí)。還有大量圖片、漫畫等感性知識(shí)材料，這些都改變了原先從概念到概念、從原理到原理的推導(dǎo)式的編法。實(shí)踐證明，遵循認(rèn)知規(guī)律的課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生感受加強(qiáng)，課后實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力明顯提高，其實(shí)就是體現(xiàn)了“新課程改革的人性化教育、生活化教育和發(fā)展型教育的特點(diǎn)”。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

思想政治課與其他學(xué)科相比，是一門具有自身特色的學(xué)科，它不僅擔(dān)任著對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，更是擔(dān)任著學(xué)生的德育工作?！镀胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“采取多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”“把對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在突出位置”“把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)”。新教材在每個(gè)框題的第三目都設(shè)置了情景回歸的內(nèi)容，除了進(jìn)一步闡明課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)原理外，還具有提高學(xué)生素質(zhì)、尋求與學(xué)生情感共鳴的功能，這正是思想政治德育功能的重要體現(xiàn)。政治教師要用好這部分內(nèi)容，就應(yīng)在平時(shí)多注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合這一內(nèi)容，采用課堂發(fā)言、撰寫論文或隨筆、做讀書筆記等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在班集體中的行為表現(xiàn)，給予中肯的精致的評(píng)價(jià)，全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，這些都有利于讓學(xué)生重視學(xué)以致用，重視言行一致，促進(jìn)學(xué)生良好品行的形成和發(fā)展。

（三）進(jìn)一步開發(fā)新課程資源

《普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師在課程資源的開發(fā)中要發(fā)揮主體作用，根據(jù)實(shí)際情況選擇和利用課程資源，有效實(shí)現(xiàn)特色開發(fā)。教師既可以完全根據(jù)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合本地的實(shí)際補(bǔ)充其它活動(dòng)內(nèi)容或采取其他的方式。由于思想政治課本本身具有很強(qiáng)的時(shí)效性，教材所提供的材料難免會(huì)有滯后性，因此教師需要不斷更新其中的內(nèi)容，力求使用最新的素材，以增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感。對(duì)于仿宋體正文，更是要靈活運(yùn)用課本的現(xiàn)有資源，對(duì)一些比較容易理解或是探究?jī)?nèi)容太多的探究活動(dòng)，可以省去或精選其中經(jīng)典的材料，而對(duì)于一些會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混亂、模糊和懷疑的觀點(diǎn)、原理，則應(yīng)通過(guò)實(shí)際探究活動(dòng)讓學(xué)生在探究經(jīng)歷中留下深刻印象，對(duì)于教材中時(shí)效性不強(qiáng)、沖擊力不大的探究材料應(yīng)作調(diào)整和擴(kuò)展，盡量多創(chuàng)設(shè)有震撼力的情景材料讓學(xué)生去體驗(yàn)。如果有條件，教師還可以開發(fā)和使用其他更為廣泛的課程資源，各種多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)課件，本地的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化等都可以成為豐富學(xué)生的眼界和閱歷的生動(dòng)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到新課程改革的終極目標(biāo)。

（四）進(jìn)一步理解新課程理念

相對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落實(shí)以學(xué)生為本的核心理念，讓教材回歸學(xué)生的真實(shí)生活，凸顯非理性因素的積極作用”，新課程的核心理念就是更加關(guān)注教育對(duì)象，關(guān)注他們的成長(zhǎng)環(huán)境和自身需要，關(guān)注他們的個(gè)性差異和階段特點(diǎn)，關(guān)注他們的知識(shí)能力和價(jià)值取向，真正凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，遵循學(xué)生感悟所應(yīng)經(jīng)歷的思維路徑，領(lǐng)悟教材體例編寫和設(shè)置所鋪就的教學(xué)與學(xué)習(xí)軌道的路基。思路決定出路，理念引領(lǐng)行動(dòng)。文體編排、過(guò)程評(píng)價(jià)、課程資源的變化只是表皮，只有教師深入理解新課程理念，并富有智慧地去實(shí)施，才會(huì)有真正意義的新課程。

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（作者單位：安徽省六安中學(xué)）