鹿敦超

高中物理實驗教學中，以實驗的方式讓學生對物理知識予以掌握，并在實驗操作的過程中培養(yǎng)學生的實際動手能力是現(xiàn)代高中物理教學改革的重點。探究式學習作為培養(yǎng)學生探究精神、實踐能力和提高學生學習效率的重要方式，高中物理實驗課堂教學中，將探究式的學習方式融入其中，可以讓學生在相互探究與合作的過程中，獲得更多自己所無法掌握的知識，同時對學生集體合作精神的培養(yǎng)也有重要的幫助?；诖?，文章從高中物理探究式實驗課堂的教學特點出發(fā)，對高中物理實驗教學中探究式的實驗教學方式進行了構建。

一、探究式實驗課堂教學的特點

1。教師和學生角色的轉變

傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師是課堂的支配者和表演者，并貫穿到整個教學活動中，物理實驗的實施先由教師根據(jù)教學材料進行演示，然后由學生模仿。這一固定的實驗操作模式，不僅對學生思維能力的發(fā)展起不到任何的作用，對學生實踐操作能力的培養(yǎng)也沒有什么大的幫助。探究式的實驗課堂中，教師是實驗活動的引導者，課堂中教師只需要以恰當?shù)闹笇Х绞綄W生實驗中所需要注意的地方做好提醒即可，進而由學生對實驗步驟自主的探究、操作，并對實驗中的物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進行嘗試性的歸納，這對學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)都有積極的作用。

2。強調(diào)多元化的評價方式

受傳統(tǒng)應試教育的影響，當前的教學評價體系比較單一，對學生的評價依舊以學生的成績來決定，這對學生個性的發(fā)展非常不利。物理實驗課程是一門實踐性很強的學科，單一的評價模式無法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。在探究式物理實驗課堂中，強調(diào)對學生多方位、全角度的評價，鼓勵學生個性的發(fā)展，評價的方式上由教師結合學生和學生之間、學生的自我評價、教師對學生的評價等多個角度進行的，評價的內(nèi)容也不僅僅從學生的成績中選擇，更多的是對學生實驗中的教學過程體驗進行評價。

二、高中物理探究式實驗課堂的構建

1。教學環(huán)節(jié)的設計

高中物理探究式實驗教學是一種科學式的探究，所研究的核心內(nèi)容是物理問題。高中物理探究式實驗教學在設計環(huán)節(jié)上，對于物理問題的選擇非常重要，探究式物理實驗教學效果的體現(xiàn)和物理問題是否聯(lián)系生活、難度是否適中、能否激發(fā)學生的學習興趣都是選擇的關鍵。而物理教師要想在探究式實驗中燃起學生的求知欲，就需要對物理實驗進行精心的安排，并能夠提出引發(fā)學生探究欲望的物理問題。同時，針對高中物理的探究式物理實驗，在教學環(huán)節(jié)的設計上還需要注重假設，在假設中讓學生針對一個問題去論證，去探究，在探究中對這一假設進行肯定和反駁。對物理實驗過程的觀察和分析是科學探究的基礎，在此基礎上，利用大量的數(shù)據(jù)和邏輯論證去對各種物理現(xiàn)象進行解釋，采取批判性和邏輯性的思考在于他人的溝通中得出解釋，進而對假設進行論證，從中探尋最好的物理方案，這是提高學生物理自主探究能力的一個重要方面。因此，高中物理探究式實驗教學環(huán)節(jié)的設計上，對于物理現(xiàn)象的解釋需要多加強調(diào)。

2。形成性評價體系的建立

傳統(tǒng)的高中物理實驗教學評價體系中，其所注重的是對道理、結果的強調(diào)，而忽視了對實踐環(huán)節(jié)和過程的注重，學生和教師之間溝通的缺乏對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)也非常不利?；诖?，高中物理探究式實驗教學的實施，物理教師需要建立一套新型的評價體系，評價的體系要包括學生在實驗學習中的認知過程、情感態(tài)度、操作過程、能力形成等多個環(huán)節(jié)，并采取公平公正的評價原則。在評價的方式上，從學生的實驗學習過程、學習狀態(tài)和綜合能力等多個方面著手，并讓學生參與到評價之中。在評價的內(nèi)容上，要從學生在實驗中的參與度、物理實驗方案的設計嚴謹性、學生在物理實驗中科學素養(yǎng)和綜合能力等方面實施，全面的進行。同時，還需要將形成性評價體系中所具備的鼓勵作用發(fā)揮好，以培養(yǎng)學生積極進取和勇于探索的精神，促進學生個性和才能的發(fā)揮。

3。探究式實驗課堂的實踐

高中物理探究性實驗課堂中，實驗的一個重要內(nèi)容是對物理學定律和物理現(xiàn)象的驗證。根據(jù)物理實驗對物理現(xiàn)象進行探索，并對實驗進行仔細觀察和研究，從科學合理的探究模式出發(fā)，對物理學中的現(xiàn)象和定律進行驗證。物理作為一門實踐性的學科，高中物理探究式實驗課堂的構建和實施，其主要的目的是讓學生在掌握物理現(xiàn)象和定律的基礎上，將自己所學的知識在實際的生活中得到合理的應用。日常生活中，發(fā)電機和變壓器是生活中比較常見的設備，探究式實驗教學中，從這些設備出發(fā)，將物理實驗和物理知識緊密的結合，這對發(fā)電機和變壓器的物理原理和工作中所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象能夠進行良好的解釋。

例如，學生學習變壓器原理時，通過物理實驗演示，學生可以對簡單變壓器的模型進行觀察，進而對變壓器的結構和用途有所了解。然后，將變壓器中的原線圈和副線圈和人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娬彰鳠舴謩e連接，并對連接后所發(fā)生的變化仔細的觀察。在此實驗中，學生就能夠發(fā)現(xiàn)利用變壓器中的線圈可以發(fā)電，這就燃起了學生的求知欲，進而學生就能根據(jù)自己所學知識對照明燈的這一現(xiàn)象從物理學的角度解釋，得知之所以能夠發(fā)電，是由互感產(chǎn)生的感應電所引起的。

三、結語

綜上所述，高中物理探究式實驗具有探索性、科學性、簡單和趣味多的特點與作用，將其應用到高中物理實驗教學中，不僅可以促進學生操作能力的提升，還提高了學生分析問題和解決問題的能力，對學生探究能力的提高有幫助。基于此，高中物理教師需要對物理實驗課堂良好的構建，只有這樣才能更好的將探究式物理實驗課堂的作用發(fā)揮出來。