許海林

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，直線方程在教學(xué)中一直都扮演很重要的地位，在高考的時(shí)候，也是作為必考內(nèi)容出現(xiàn)的。作者在平時(shí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在日常課堂上對直線方程的內(nèi)容部分進(jìn)行檢測的時(shí)候，學(xué)生對直線方程的含義、基礎(chǔ)公式以及簡單的應(yīng)用學(xué)生都可以得心應(yīng)手的應(yīng)用，但是只要將知識稍微深化點(diǎn)，學(xué)生就不能將所學(xué)的知識綜合使用，也沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，這個(gè)問題也就成了教學(xué)的難點(diǎn)。本文就學(xué)生的學(xué)習(xí)情境設(shè)置進(jìn)行探討。

一、注重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說的好，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)”。因此在教學(xué)過程中，老師需要不斷地探索新的教學(xué)方式，用最有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過程中，創(chuàng)建情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種特別有效的方式，創(chuàng)建情境教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開發(fā)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生自主在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的最好方式。

現(xiàn)在我國的教育體制正在進(jìn)行完善，相應(yīng)的也對課堂教學(xué)提出了一些要求：“需要?jiǎng)?chuàng)建活躍的講學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趧?chuàng)建情境教學(xué)的時(shí)候，老師需要設(shè)置一些直線方程思維比較縝密的問題，讓學(xué)生在活躍、緊張、氛圍和諧的課堂上能夠自主的參與到課堂活動(dòng)中去。老師在課堂上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以借助多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的圖片創(chuàng)建課堂情景：飛逝的流星形成了一條美麗的弧線，這條弧線可以看作滿足某種條件的所有點(diǎn)的集合。那么，在平面直角坐標(biāo)系中，直線也可以看作是滿足一定條件的點(diǎn)的集合。為研究直線問題，可以建立直線的方程，符合這個(gè)方程的坐標(biāo)的點(diǎn)就形成了這條直線。直線可由兩點(diǎn)唯一確定，也可由一個(gè)點(diǎn)和一個(gè)方向來確定。如果已知直線上一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)和斜率，那么如何建立這條直線的方程呢？通過這樣情境與提問將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來，也就更利于下面課堂教學(xué)的進(jìn)行。

二、改變教學(xué)方式，實(shí)行新的教學(xué)理念

目前，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，在課堂上的主導(dǎo)也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整并不是將以前的模式傳承或者發(fā)展，更不是將以前的教學(xué)模式簡單的放棄，而是將這種模式徹底改變。這種模式不僅是對以前的教學(xué)方式的改革，而是更具有創(chuàng)造性的發(fā)展一種新的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)建的一種新型的教學(xué)模式，老師講述的方式也不可能因?yàn)樾抡n標(biāo)的出現(xiàn)而完全消失，它在教學(xué)過程中依舊扮演著比較重要的作用。它也是改變教師傳統(tǒng)的教與學(xué)生的學(xué)的方式之一.但是，完全老師講述的模式和新課標(biāo)的要求已經(jīng)格格不入了，所以在教學(xué)過程中一定要發(fā)展適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的教學(xué)模式，老師在教學(xué)過程中，設(shè)置直線方程的問題，在課堂上讓學(xué)生之間共同探討解答，例如：求直線2x-3y+6=0的斜率及在x軸與y軸上的截距。學(xué)生先獨(dú)立思考，之后同學(xué)之間再進(jìn)行探討，各自發(fā)表自己的見解，最后再將大家統(tǒng)一認(rèn)定的答案交給老師，老師對答案進(jìn)行最后的評價(jià)。在此學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，老師在課堂上提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生也得到了老師的最后肯定，有效的做到了師生之間的平等，確保了課堂質(zhì)量。

三、將教學(xué)思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中

每門課程都具備自己的教學(xué)思想，有權(quán)威的數(shù)學(xué)教學(xué)者說：數(shù)學(xué)的教學(xué)思想就是針對數(shù)學(xué)知識做出本質(zhì)的問題，也是從一些數(shù)學(xué)的內(nèi)容和針對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程中總結(jié)出來的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中對此被使用，適用性很強(qiáng)，也是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)思想。在新課程教學(xué)的要求下，需要提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。在上課之前，需要師生做大量的準(zhǔn)備，確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)過程中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。老師設(shè)置一個(gè)問題：對于直線方程y-1=k（x-1），k取所有實(shí)數(shù)，可構(gòu)成無數(shù)條直線，這些直線具有什么樣的共同特點(diǎn)？老師就要將這個(gè)問題的解題思維不斷的給學(xué)生滲透進(jìn)去，讓學(xué)生可以自己獨(dú)立解題。所以，老師在設(shè)計(jì)直線方程教學(xué)的時(shí)候，不但要強(qiáng)化學(xué)生解決直線方程技巧的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透，將這兩種方式相互融合，才能取得更佳的效果。

四、關(guān)注課堂效果的評價(jià)和總結(jié)

檢驗(yàn)新課程理念的教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)就是看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有沒有自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂上學(xué)生有沒有思維活躍、學(xué)生是否具備討論探究學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)過程中是不是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、課堂上師生之間有沒有更好的溝通和交流，學(xué)生之間是否具備溝通和交流能力等等，這些都可以檢驗(yàn)課堂效果。老師在課堂上，依據(jù)學(xué)生之間對知識的探討情況，及時(shí)準(zhǔn)確的給予學(xué)生評價(jià)。在學(xué)習(xí)直線方程中，學(xué)生的見解比較多，老師需要尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。老師在課堂上關(guān)于直線方程設(shè)置一個(gè)問題，比如：x=m或y=n，像這種與x軸垂直的直線都不能用點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式、截距式來表示，但它也是直線的方程，這就是學(xué)生的一個(gè)觀點(diǎn)，老師在課堂上要及時(shí)給與學(xué)生評價(jià)，在課后對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

五、結(jié)語

總之，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，首要工作就是掌握數(shù)學(xué)的基本知識，之后可以將所學(xué)知識結(jié)合在一起，綜合使用，可以自己歸納總結(jié)知識點(diǎn)，找出知識之間的共同點(diǎn)。在高中直線方程學(xué)習(xí)過程中，更需要?jiǎng)?chuàng)建一種教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。