羅福昌

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0059-01

小學語文兒童閱讀教學的文本世界是絢麗多彩的，栩栩如生的人物形象、令人心曠神怡的自然風光、鏗鏘的節(jié)奏和錯落有致的優(yōu)美文字，都必須經(jīng)由兒童的獨特感受和體驗來完成。這就需要小學語文閱讀教學在兒童充滿閱讀興趣的氣場內(nèi)進行，讓兒童用自己的童心去和文字對話、和文本對話，使他們在文本世界中發(fā)現(xiàn)美的世界、獲得美的享受、領(lǐng)悟美的真諦。教師應(yīng)當尊重兒童的閱讀感受，尊重他們的體驗理解，使他們既建構(gòu)文本世界又建構(gòu)自我世界。

一、兒童的閱讀教學現(xiàn)狀分析

一是教師關(guān)于兒童文學在小學語文教育中的地位問題的認識。他們普遍認識到兒童文學的重要性，但是只是極少數(shù)教師接受系統(tǒng)的學習，更多的教師是通過自學完成的。這說明，我們的示范教育中對小學語文教師的繼續(xù)教育中存在著很嚴重的問題和漏洞。即使是自學的教師，多數(shù)兒童文學知識也不扎實。首先是對兒童文學發(fā)展史了解程度不夠；其次，對兒童文學文體知識的掌握程度不足；再次，對兒童文學文體特征掌握的程度不足。雖然兒童文學的文體范圍特別廣泛，但是在各種文體的內(nèi)部特征及其重要性是不盡相同的。

二是教師對語文教科書中兒童文學作品的認識。兒童文學是小學語文教科書的重要組成部分。作為教科書的直接使用者之一的教師無疑對教材最有發(fā)言權(quán)。從對入選教材中的作家作品的熟悉程度看，僅有五分之一的教師對作家作品熟悉。作家的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作風格都能幫助教師很好地理解文章以及創(chuàng)作特點，并且引導學生拓展課外閱讀等活動。教師有必要對這些內(nèi)容給予關(guān)注和掌握，這也應(yīng)該是教師知識結(jié)構(gòu)中的必要成分。從對教科書中入選的兒童文學作品的滿意度看，有近一半的教師不太滿意。教科書中的選文除了古詩之外，大約有80%都是兒童文學作品，這樣大量的兒童文學作品構(gòu)建成的小學語文教科書教師們提出了自己對選文的意見和看法：有的認為選文缺乏時代感，脫離兒童的生活實際，不符合學生的年齡心理特點，而且偏離年級特點；入選的兒童文學作品缺乏審美性；缺少經(jīng)典；選文體裁過于單一；入選的兒童文學作品語言缺乏童趣，過于抽象，經(jīng)不起推敲；成人化傾向比較嚴重；缺乏古典文學的啟蒙和滲透等。針對這些教材中存在的問題，教師們也提出了一些建設(shè)性的意見：如增強選文的可讀性，重點在語言方面；提高兒童文學作品的情趣性，如生活情趣等；深入調(diào)查研究兒童的需要，了解兒童的喜好；根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活需要編排文學作品，提高教育的實效性，用此指導學生的生活實踐；加大選文的比例，在注重其時代性的同時，注重多元文化與民族文化的結(jié)合；強調(diào)與兒童進行交流，針對兒童的年齡特點和年齡特征選擇適合他們的兒童文學作品。

三是教師在兒童文學作品教學中存在的實際問題。兒童文學在小學語文教育中的功能到底是什么？在小學語文教學中，針對兒童文學的教育功能和審美功能一直存在著分歧。教授兒童文學作品與成人作品的區(qū)別也是我們關(guān)注的問題。兒童文學作品教學過程中最難把握的方面，經(jīng)過調(diào)查主要有以下幾個方面：對文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；學生的多元解讀與理解；兒童情趣的處理；對學生語言、寫作等能力的提高；教育性欲審美性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；審美教育尺度的把握等。關(guān)于兒童文學教學中迫切需要解決的問題，大部分認為對兒童文學感悟能力和審美能力的培養(yǎng)是他們在教學中最迫切需要解決的問題。

二、教學策略

新課標強調(diào)，教學應(yīng)盡可能具有趣味性，宜以活動與游戲為主。小學語文閱讀教學中要讓兒童興趣濃厚、熱情高漲、情緒飽滿、全身心的投入學習。真正的閱讀教學就應(yīng)當讓兒童體會到閱讀的快樂，使兒童的精神得到愉悅和滿足。教師應(yīng)當走進兒童的精神世界，關(guān)心兒童的精神生活。閱讀給予兒童的應(yīng)當是一種深度的快樂，兒童帶著強烈的求知欲望，不斷探尋認識世界的豐富，感受閱讀的趣味性，從而進一步超越自我。

在兒童閱讀過程中，讓他們覺得與自己的生活有聯(lián)系，真正實現(xiàn)讓文本為生活服務(wù)。教師要重視孩子的疑問，善于啟發(fā)誘導，把課上活。啟發(fā)式教學是由中國古代最偉大的思想家教育家孔子率先提出的，他認為學習知識需要建立在兒童自覺需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)當充分發(fā)揮兒童的積極性、主動性。他反對機械灌輸，主張在遇到問題時要對問題進行獨立思考。教師的啟發(fā)應(yīng)該是在兒童充分思考的基礎(chǔ)上進行的，啟發(fā)之后應(yīng)讓兒童再思考，獲得進一步的領(lǐng)會，教師還要善于點撥，開啟兒童的智慧，拓展兒童創(chuàng)造思維的空間。

（責任編輯 劉凌芝）endprint