李新華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0020-02

數學知識的獲得離不開生活，“數學學習更離不開生活”。根據兒童的心理需求和教育教學的規(guī)律，要想讓學生學習的輕松，知識掌握的牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上，再加之與生活緊密聯系，才能真正掌握數學知識。脫離了生活的學習，將變成無源之水、無根之木。《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。要讓枯燥的數學課堂煥發(fā)生機，具有魅力，必須為學生創(chuàng)設積極思維的情境。這樣能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。當然，老師創(chuàng)設的情境應該貼近學生的生活，符合學生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。

一、在生活情境中貼近學生

良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。教學《長方體的表面積》這節(jié)課時，我設置了這樣一個生活情境來導入新課，把學生引入生活情境中，收到了很好的教學效果。

教師節(jié)快到了，同學們準備送禮物給老師，他們選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他們打算親手包裝盒子但包裝紙要如何裁剪呢？至少要裁多大呢？你能幫他們想想辦法嗎？首先放手讓學生思考、討論，最后發(fā)表自己的想法。生1：必須先知道盒子有多大。生2：必須先算出盒子每個面有多大……當學生們交流自己的想法后，師：這就是這節(jié)課我們要探究的數學知識：長方體的表面積。

生活是具體的，數學是抽象的。在教學中通過送禮物給老師這種事。要求學生思考用不同的方法裁剪包裝紙，使學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積這個問題，創(chuàng)設了這樣的生活情境，吸引了學生的注意力，激活了學生的生活經驗，使學生在接下來的學習中進行動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。

二、在生活情境中走進生活

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區(qū)別，從而走進生活。如在教學《認識圖形》時，可安排了一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名子，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形。一節(jié)新的圖形認識的學習，成了學生學習的欲望，創(chuàng)設了一個較好的教學情景，激發(fā)了學生學習的興趣。

激起學生解決問題的欲望。又例如在教學“分數的意義”時，可以充分運用本班男、女生人數、小組人數之間的關系設計練習：男生占全班的 27/56，女生占全班的29/56，第一小組占全班的1/8或7/56，分別表示什么意思？這樣不但起到了練習的效果，還能讓學生感受到學習的快樂。

由此看來，在教學過程中創(chuàng)設生活情境，拉近了數學學習和生活的距離，學生在這一情境之中，主動地利用已有的知識去探索，去發(fā)現，理解并學會了新知識。并在學習過程中，學會了與同學合作，獨立思考，積極主動地解決問題的方法。

三、在生活情境中解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。

如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。再如在一級數學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤?！奔浊嗄暾f：“我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算?！币仪嗄暾f：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

由此可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。教學只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實現，生活才能得以新發(fā)展。生活永遠是數學的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。因此，在教師的備課中一定不要忽略生活這一具有無限魅力的視點，引導學生在數學中聯想生活，又在生活中聯想數學，培養(yǎng)理論與實踐相結合的唯物精神。既有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質，又有利于發(fā)展學生的學習能力，從而提高教育教學效果。

（責任編輯 劉凌芝）endprint