陳弋

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，理解能力較弱，在課堂上對(duì)教師的依賴性較大。如何在教師的示范及幫助下，嘗試自主解讀文本，培養(yǎng)初步的獨(dú)立閱讀能力和語(yǔ)感呢？我是這樣做的：

一、培養(yǎng)會(huì)傾聽(tīng)、善評(píng)價(jià)的“金耳朵”

從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力入手，通過(guò)示范引領(lǐng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，在學(xué)會(huì)朗讀的過(guò)程中完成對(duì)文本的初步解讀，這是我的做法之一。例如：在每堂課的開(kāi)始，我都聲情并茂地范讀課文，范讀結(jié)束評(píng)選班級(jí)的“金耳朵”。評(píng)選的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)教師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求不用簡(jiǎn)單的“有感情，很大聲”等籠統(tǒng)的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，要明確到哪些字詞、句讀得好。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)點(diǎn)句讀，關(guān)注教師朗讀的表情，關(guān)注教師范讀時(shí)輕重的變化，也可以邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。請(qǐng)看一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》的教學(xué)片段：

教師范讀結(jié)束后提問(wèn)：咱們班的“金耳朵”們，你們聽(tīng)出了什么？

生■：請(qǐng)大家看第三自然段。我聽(tīng)到老師把“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸升高”這些詞讀得很慢。

師：你知道我為什么讀得這么慢嗎？

生■：因?yàn)闉貘f是把石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)去，水是慢慢地升高的。

（師引導(dǎo)學(xué)生讀，隨后引導(dǎo)全班跟讀）

生■：我聽(tīng)出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。請(qǐng)大家看第一自然段，老師讀“怎么辦呢？”這句話語(yǔ)氣上揚(yáng)，還有老師讀“到處”這個(gè)詞是拖長(zhǎng)了音。

師：你真有一對(duì)金耳朵呢！那“到處”這個(gè)詞為什么要拖長(zhǎng)音讀呢？

生■：因?yàn)闉貘f口實(shí)在太渴，水不好找，它找了很多很多地方，所以老師拖長(zhǎng)音讀，好像找了很久呢！

……

為強(qiáng)化培養(yǎng)效果，筆者還嘗試分層朗讀法，開(kāi)展“金嗓子”評(píng)選活動(dòng)。第一個(gè)層次為朗讀詞語(yǔ)。將生字詞歸類后進(jìn)行練讀，要求讀得準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中提醒同學(xué)易錯(cuò)的讀音。第二個(gè)層次為朗讀句子。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)角色情感等方法引導(dǎo)孩子讀好陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句，遇到長(zhǎng)句的朗讀就讓學(xué)生使用“魔法棒”（畫(huà)斜線）的方法進(jìn)行斷句，要求傾聽(tīng)的學(xué)生要注意長(zhǎng)句是否讀出停頓、節(jié)奏。

就這樣，學(xué)生在傾聽(tīng)和模仿中，朗讀能力不知不覺(jué)得到了提高，同時(shí)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中掃清了詞句的障礙，初步了解了課文的基本內(nèi)容，為文本的自主解讀做好鋪墊。

二、抓住關(guān)鍵詞，找到解讀的“金鑰匙”

詞語(yǔ)的教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重，也是打開(kāi)文本閱讀大門(mén)的“金鑰匙”。在課堂上要運(yùn)用多種策略，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。我在教學(xué)中常用以下幾種方法。

一是聯(lián)系法。一方面引導(dǎo)聯(lián)系上下文。如教學(xué)人教版第三冊(cè)《一株紫丁香》，筆者引導(dǎo)探究：為什么孩子們要“踮起腳尖兒”？學(xué)生從上下文“安靜的小院”“夜深了，星星困得眨眼”中發(fā)現(xiàn)，夜深了，孩子們怕打攪?yán)蠋熜菹?，所以輕輕地踮起腳尖兒來(lái)走路。問(wèn)題解決后，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著孩子們對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴輕輕地朗讀這一小節(jié)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解詞語(yǔ)。如上文中“感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽”的“掛牽”一詞不易理解，筆者通過(guò)提示“牽掛”，并引導(dǎo)孩子們回憶起平時(shí)和老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而理解詞語(yǔ)含義。

二是對(duì)比發(fā)現(xiàn)法。如教學(xué)人教版第三冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”一句，其中的“漂流”“飄蕩”是重要詞語(yǔ)。學(xué)生熟讀課文后，教師在黑板上畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁；有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁”，從而輕而易舉地解決了兩個(gè)容易混淆的字詞。

三是充實(shí)內(nèi)容法。如人教版第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》中貓頭鷹要求大家像他一樣白天休息、夜里做事，“大家聽(tīng)了議論紛紛”。筆者引導(dǎo)學(xué)生扮演小兔子、小松鼠、百靈鳥(niǎo)等的表現(xiàn)，總結(jié)出“你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己不同的看法就是議論紛紛”。在充實(shí)和補(bǔ)白內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還通過(guò)情境理解了詞語(yǔ)，可謂一舉多得。

當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的方法還有很多，比如，換詞法、字形理解法、借助插圖法、實(shí)物演示法、字典查找法等等。學(xué)生掌握了較多詞語(yǔ)理解的方法后，可以放手讓學(xué)生拿著這些“金鑰匙”嘗試自主解詞。遇到難以理解的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式方法來(lái)理解詞語(yǔ)，再在小組和全班的平臺(tái)和同學(xué)們交流分享。慢慢地，學(xué)生就有了獨(dú)立理解文本的基礎(chǔ)。

三、做學(xué)習(xí)的主人，掌握解讀的“金點(diǎn)子”

低年級(jí)孩子愛(ài)提問(wèn)題，但是他們不懂從何下手提問(wèn)題，更不會(huì)提有“價(jià)值”的問(wèn)題。因此，要教給學(xué)生“金點(diǎn)子”——提出有價(jià)值問(wèn)題和解決問(wèn)題的好方法。

第一步，引導(dǎo)孩子從題目入手提出問(wèn)題。如：看到課文《稱贊》，學(xué)生會(huì)提出：是誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？誰(shuí)得到了稱贊？為什么會(huì)得到稱贊呢？稱贊是什么意思……帶著孩子提的問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去文章中尋找答案，學(xué)生就能感知文章的主要內(nèi)容。有的課題比較特殊，如題目帶有雙引號(hào)，或題目本身就是一個(gè)問(wèn)題，還有的題目能引起許多疑問(wèn)，這些都可以作為提問(wèn)的對(duì)象。

第二步，抓住文章的關(guān)鍵詞句來(lái)提問(wèn)。比如，《小鹿的玫瑰花》一課中：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！薄翱磥?lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽！”都出自鹿弟弟之口。孩子會(huì)提這樣的問(wèn)題：為什么鹿弟弟一開(kāi)始心情惋惜，現(xiàn)在又為什么高興了？筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聯(lián)系上下文尋找答案，深入思考小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了提問(wèn)，提的問(wèn)題也越來(lái)越有價(jià)值。同時(shí)課堂上因?yàn)閷W(xué)生善于提問(wèn)善于發(fā)現(xiàn)善于思考也經(jīng)常碰撞出美麗的火花。

（作者單位：福建省福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修校 責(zé)任編輯：辛銘）