彭娟華
問(wèn)題是有效課堂教學(xué)的重要組成部分,也是師生、生生互動(dòng)的最常用的形式之一,更是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。新課程實(shí)施以來(lái),許多教師都在這方面做了有益的成功嘗試,取得了較為理想的教育教學(xué)效果。但是,也有部分教師沒(méi)有運(yùn)用好課堂提問(wèn),或多或少出現(xiàn)了一些誤區(qū),從而降低了課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)的方式、方法很多,只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)的設(shè)計(jì)與巧妙的使用,并恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,從而達(dá)到預(yù)期的效果。如何能使數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)提問(wèn)收到比較好的效果呢?
一、提問(wèn)的目的明確
課堂提問(wèn)忌不分主次輕重,為提問(wèn)而提問(wèn),而要有的放矢,緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),或?yàn)橐胄抡n,或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系,或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn),或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論,或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等。教師提的問(wèn)題必須清楚、明確,才能為學(xué)生指明思維的方向,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
例如,一位新教師教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“折紙”一課,引入“ + ”后提問(wèn):“ 與 這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”學(xué)生有的答:“都是真分?jǐn)?shù)?!边€有的答:“分子都是1。”顯然,這一提問(wèn)不明確,學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn):“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處,有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。進(jìn)行“組合圖形面積”教學(xué)時(shí),學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后,教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題:“分割是不是越多越好?”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,目的是讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割?問(wèn)題一拋出,學(xué)生經(jīng)過(guò)討論理解了有效的分割應(yīng)該是越簡(jiǎn)潔越好的。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn),學(xué)生的思維就有方向性,教學(xué)效果也很突出。
二、提問(wèn)要有啟發(fā)性
課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。好的提問(wèn)能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系,能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣,能讓學(xué)生體驗(yàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的快樂(lè)。能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。那么,什么樣的提問(wèn)才具有啟發(fā)性呢?
1.能激起學(xué)生的探究興趣。教師的提問(wèn)如果能引起學(xué)生的探究興趣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài),激發(fā)起尋找問(wèn)題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究興趣的提問(wèn),從內(nèi)容上看大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此,教師提問(wèn)要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)際,不要單從概念到概念,從理論到理論。從形式上看,提問(wèn)要變化多樣,形式單一的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到乏味。
2.能激起學(xué)生在認(rèn)知中的矛盾。能引起學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生矛盾的提問(wèn),一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處,二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處,三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處等。教師如能在這些地方恰到好處地提問(wèn),就會(huì)在學(xué)生認(rèn)知中引起未知與已知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生去積極探索的興趣。
3.能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題主要有兩類:一類是正確的答案不是一個(gè)而是多個(gè)。這類問(wèn)題要求從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的方法去解決問(wèn)題,從而引起學(xué)生多角度的心理興奮,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問(wèn)題所具備的理論是綜合性的,它要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行一番加工創(chuàng)造,靈活地運(yùn)用,這也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、提問(wèn)富有趣味性
“興趣是最好的老師”。好奇之心人皆有之,尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題,提出時(shí)平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調(diào)重彈”,那么學(xué)生就不可能被吸引。相反,如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思,像變換一下提問(wèn)的角度,使學(xué)生有新奇之感,那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣,就會(huì)積極動(dòng)腦思考。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,成為“好知者”,自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問(wèn)”,激起之“浪”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,教師執(zhí)教“數(shù)據(jù)世界”,先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0?郾083毫米,三次對(duì)折后的厚度是0?郾083×2×2×2=0?郾664毫米,還不到1毫米。此時(shí),教師提問(wèn):“如果對(duì)折50次,那么它的厚度是多少?會(huì)不會(huì)比桌子高,會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高?”學(xué)生立刻活躍起來(lái),爭(zhēng)論激烈。當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn),就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撥動(dòng)了學(xué)生的思維之弦,激發(fā)了學(xué)生的思考之情。
四、提問(wèn)要有巧妙性
提問(wèn)設(shè)計(jì)要精而巧。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)情境,巧妙設(shè)疑,碰撞出學(xué)生的思維火花,使學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。設(shè)計(jì)得巧,學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,從而有興趣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。但是提出的問(wèn)題停留在“好不好”“行不行”與“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材,精心設(shè)疑布陣,營(yíng)造出探究的氛圍。
例如,在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)”時(shí),可設(shè)疑:“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=50=500嗎?”這樣的情境,能激起學(xué)生的探索需求。有些學(xué)生想到了:5元=50角=500分,5米=50分米=500厘米。教師問(wèn):“如果都用元或米作單位,而畫等號(hào),該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃,帶著問(wèn)題進(jìn)行探究,得出:5元=5?郾0元=5?郾00元,5米=5?郾0米=5?郾00米。這些巧妙的提問(wèn)達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。
五、提問(wèn)要具有開放性
創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題,使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題中,不斷發(fā)展多角度、多策略解決問(wèn)題的能力。有這樣一道題:小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加長(zhǎng)城旅游公司組織的西湖一日游,安排小明去買票,小明來(lái)到旅游公司售票處,只見窗口寫著——西湖一日游門票價(jià)格,A種:大人每位160元,小孩每位40元。B種:5人以上團(tuán)體,每位100元。教師提出以下問(wèn)題:(1)這兩種不同的買票方法你能理解嗎?(2)你是怎樣理解的?(3)如果你是小明,你準(zhǔn)備怎樣買票?(4)你還能提出哪些問(wèn)題?
課堂提問(wèn)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中不在于“多問(wèn)”,而在于“善問(wèn)”與“巧問(wèn)”,循循善誘。在實(shí)踐中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容,把握提問(wèn)時(shí)機(jī),講究提問(wèn)技巧,不斷提高自己提問(wèn)的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,真正孕育出高效課堂。
(作者單位:福建省武夷山市崇安小學(xué) 責(zé)任編輯:王彬)