朱新君

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0124-01

都說環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)在學(xué)校發(fā)展中起著很大的作用，因此，一提到環(huán)境建設(shè)，很多老師都覺得：環(huán)境建設(shè)，就是路邊、墻面、角落，甚至地面，都裝點成豐富多彩的世界。這些固然是孩子在幼兒園生活的必不可少的資源，但是筆者以為，除此之外，區(qū)域活動、特色教育等，也是孩子生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)該認真創(chuàng)設(shè)并且進行有效運用，讓孩子在這樣的環(huán)境里茁壯成長。

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在區(qū)域活動中“生機勃勃”

在當下幼兒園實施素質(zhì)教育，推進幼兒教育教學(xué)改革過程中，區(qū)域活動已經(jīng)成為不可或缺的重要板塊。環(huán)境和材料是區(qū)域教學(xué)活動中的基礎(chǔ)資源，是幼兒進行知識建構(gòu)過程中的重要依托。因此，教師必須在區(qū)域活動中，有效融進環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想，讓幼兒在靈動的環(huán)境里學(xué)習(xí)知識，探究奧秘。

事實上，我們走進很多的幼兒園，區(qū)域活動的布置可謂令人賞心悅目。圖書角、種植區(qū)、美工區(qū)、娃娃家……在門廳里設(shè)置了西餅屋，在過道里設(shè)置了菜場，在拐角里設(shè)置了咖啡廳……如此一來，學(xué)生在這樣的天地里活動，無疑會使孩子們從一進校園，就如同走進精彩的世界。但是，細心的老師總會發(fā)現(xiàn)：老師精心設(shè)置的區(qū)域，并不能長遠地激發(fā)學(xué)生興趣，也不能讓學(xué)生流連忘返。究其原因是：很多老師總是越俎代庖，將本來應(yīng)該讓學(xué)生參與的布置全部包攬了，孩子成了觀賞者，一個區(qū)域活動的局外人。有的老師甚至為了讓自己的區(qū)域活動盡可能地延長其存在的時間，不允許孩子隨心所欲地走進這片精彩的天地。

其實，這樣的活動區(qū)域在一定程度上限制了學(xué)生活動，削弱了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)效果。筆者以為，區(qū)域活動更應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的動態(tài)環(huán)境。我們可以在區(qū)域活動的過程中，進行巧妙安排，讓這一環(huán)境更加生機勃勃。例如：根據(jù)孩子的年齡特點和興趣愛好，在活動材料中安排相當一部分半成品，這樣一來，孩子會不由自主地與這些材料進行有效“對話”。在“對話”中增長見識，獲得知識。而此刻的老師，則需要觀察孩子與材料的“對話”狀態(tài)。以便于自己在今后的材料布置時，能夠充分從孩子的興趣和需要出發(fā)，使得創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在孩子眼中始終是鮮活的精彩的世界。

二、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在特色教育中“閃亮登場”

每走進一所幼兒園，我們都會發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園各具特色：國畫、舞蹈、音樂、分享閱讀等等，這些富有特色的教育元素使得幼兒園極具文化氛圍，成為了熏陶學(xué)生素養(yǎng)的文化環(huán)境。這樣的環(huán)境不光呈現(xiàn)出了靜態(tài)的成果展示，陳列于幼兒園每一個角落，浸潤進了幼兒的幼小心靈，讓幼兒在這樣的環(huán)境里徜徉，滋養(yǎng)身心。例如：我們可以通過分享閱讀特色教育活動，進行文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在活動中，以“閱讀”進行整體構(gòu)思與布置。巧妙設(shè)計與布置室內(nèi)外靜態(tài)的環(huán)境，讓幼兒進了幼兒園，所到之處，都能徜徉書籍的海洋，沐浴書香的氣息，進行閱讀的熏陶，在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣?？梢栽谧呃壬喜贾靡环实牟鍒D，讓《白雪公主》《小紅帽》《格林童話》《安徒生童話》等作品走進幼兒的視野，讓幼兒與作品中的主人公成為好朋友。并且將孩子們閱讀時的照片布置在走廊里，照片上，孩子們捧著書，那專注的神態(tài)一定會讓照片中的主人公蕩漾起燦爛的笑容。讓學(xué)生每天在這樣的環(huán)境里生活，孩子一定會編制自己美麗的故事，一定會演繹精彩的小劇本，一定會創(chuàng)作出精彩的繪畫，一定會制作出精美的小報……于是，我們就會發(fā)現(xiàn)，這畫面如同一幅一幅沐浴書香的風景，此刻的孩子已經(jīng)真正融入了濃郁的書香中，每一個孩子此刻都具有了書香味。這一些，呈現(xiàn)出了一個書香文化環(huán)境。

三、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)在家園互動中“熠熠生輝”

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為教師、家長和幼兒共同參與、用心感受、一起分享的精神食糧。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該讓環(huán)境的內(nèi)容與形式更具多元，讓家園雙向互動，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒健康茁壯成長的園地。例如，組織幼兒開展“節(jié)約水資源”手抄報比賽中，積極引導(dǎo)幼兒在家長的幫助之下設(shè)計制作精美的手抄報。幼兒和家長一起在網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片、文字等資料。并且一起商量怎么樣設(shè)計手抄報的版面。然后，幼兒展開想象，動手畫出自己對水資源的理解和希望，家長則給孩子配上文字說明。這樣一來，幼兒的知識得到了豐富，眼界得到了開闊。家長和孩子都會因此而得到快樂。然后將手抄報進行展示。這樣一來，環(huán)境創(chuàng)設(shè)便成了幼兒與家長共享的成果，家長也因此更加了解自己的孩子，孩子的成長空間環(huán)境也更加精彩。

總之，我們不能忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒身心發(fā)展過程中的重要作用，也不能只追求簡單的、徒有外在表象缺乏育人效果的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其它的工作緊密聯(lián)系，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)最大可能地為幼兒情感、認識等多方面的健康和諧發(fā)展，注入源源不斷的動力。

（責任編輯 全 玲）