吳曉玲

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0121-02

創(chuàng)新是我們這個時代最具感召力的字眼，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的靈魂。我國實(shí)施的素質(zhì)教育和新課程改革，都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)。那么，學(xué)校教育應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？筆者認(rèn)為需要從最基本的工作做起，從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手。因為只有學(xué)生敢“問”，能“問”，善“問”，才有創(chuàng)新的可能。所以，認(rèn)真研究如何在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將是一件很有意義的事。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“是什么”“為什么”“怎么辦”，有著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍處熞獣r時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育機(jī)會，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見，因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，包括奇思異想、不著邊際或不切主題的問題，教師都應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)。教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，解放學(xué)生的大腦，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，不囿于現(xiàn)存的“框架”，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“能問”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！倍鴦?chuàng)設(shè)一種問題情境是啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，教師要善于以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的情境之中，在他們的心理上造成一種懸念。發(fā)問，是開啟思維的鑰匙，是創(chuàng)造發(fā)明的加速器。

1.教給提問技巧，使學(xué)生學(xué)會提出問題。在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師在課堂教學(xué)中盡量教給學(xué)生問的方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂枴槭箤W(xué)生的提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性，要讓學(xué)生明了提問的種類，如低級認(rèn)知提問（知識提問、理解提問、應(yīng)用提問）和高級認(rèn)知提問（分析提問、綜合提問、評估提問）及其內(nèi)涵與要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象，大膽創(chuàng)新，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，分別提出要求和訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的一次次問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑?，最后能夠用口頭語言和書面語言表達(dá)出來。

2.創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，使學(xué)生愛問。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養(yǎng)的。筆者經(jīng)常聽到教師說，學(xué)生不愛提問題，或者沒有提問題的習(xí)慣。這是因為，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師很少創(chuàng)設(shè)問題情境，幾乎沒有給學(xué)生任何提問的機(jī)會，課堂上只教“學(xué)答”而不教“學(xué)問”。久而久之，兒童天生的好問本能，就這樣被我們教師一點(diǎn)點(diǎn)扼殺了。 要使學(xué)生會問，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知“沖突”的情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如執(zhí)教《鳥的天堂》時，在學(xué)生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：（1）這是許多棵茂盛的榕樹；（2）很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讀了這兩個句子，你有什么問題。學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考和議論后，紛紛質(zhì)疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？成片生長的許多樹木才可稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，獨(dú)木不成林，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢？不難看出，在這個教學(xué)片斷中教師從課文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，主動提出問題。

三、適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生“善問”

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問。不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用語文眼光觀察周圍世界的有關(guān)因素，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，能問，而且善問。

1.提供“問”的示范。有關(guān)研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。如：特級教師徐善俊在教學(xué)《將相和》中“澠池會”一段，只提了兩個問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？由于這兩個問題富有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生很快進(jìn)入“問題情境”。長期以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.選擇“問”的時機(jī)。從理論上說，任何教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都有隨時提問的權(quán)利。但實(shí)踐表明，在某些環(huán)節(jié)提問，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于提高課堂教學(xué)效率。語文課中常見的提問時機(jī)有：（1）對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。（2）對課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說“文好題一半”，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《花潮》，學(xué)生提出：“課文寫海棠花的海洋，為什么不以《花海》為題？”通過討論，學(xué)生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結(jié)構(gòu)的，先寫花多如潮，再寫看花的人如潮，最后寫看花的人心如潮。課文重點(diǎn)寫花多如潮，這部分內(nèi)容也是以“潮”為主線的，先寫花多如潮，再寫花動如潮，最后寫花聲如潮。一個“潮”字，把花寫活了，寫絕了。（3）在矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。（4）于無疑處有疑。有些課文文字淺顯，內(nèi)容易懂，許多學(xué)生會覺得沒什么問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生"無中生有"地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在“無疑處”多想想：“為什么要這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的辦法？”……于是，在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊(yùn)。

“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢”（贊可夫語）。的確，引發(fā)學(xué)生主動思考、培養(yǎng)他們的問題意識是在行動中解讀“以學(xué)生為本”“終身學(xué)習(xí)”的新課程理念。只要我們在新課程的教學(xué)實(shí)踐中做有心人，多注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓“問題”成為課堂教學(xué)的動力。

（責(zé)任編輯 全 玲）