黃朝霞

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0091-01

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”，深刻地揭示了：疑、思、學三者的關(guān)系。質(zhì)疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。質(zhì)疑最能讓學生潛伏的求知欲轉(zhuǎn)向活躍，有效地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。因此，作為教師，我們應善于引導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并通過引導教給質(zhì)疑方法，從而提高學生獨立閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、設置情境，巧妙質(zhì)疑

疑是調(diào)動學生積極思維的催化劑，閱讀教學中教師要努力創(chuàng)設情境，營造民主和諧的寬松氣氛，激發(fā)學生思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向文本挑戰(zhàn)，讓他們迫不及待地提出自己的問題。如教學《只有一個地球》一課時，我先利用班班通播放了科幻片：《外星人的故事》。接著，巧借學生好奇心，讓他們提出問題。讓學生帶著疑問循序漸進地去學習，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

在教學中，設置情境，鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑，巧妙質(zhì)疑。允許學生出錯、爭辯，通過引導培養(yǎng)學生較強的問題意識和能力，對那些鉆研課文，質(zhì)疑質(zhì)量高的學生及時肯定表揚。并借此帶動其他同學去研讀課文，質(zhì)疑文本內(nèi)容。所以說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也需要長期的訓練過程。在這個過程中，教師要調(diào)動學生主動學習的積極性，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑。這樣，就會慢慢地形成一股敢于質(zhì)疑、巧妙質(zhì)疑的好風氣。

二、引導點撥，善于質(zhì)疑

質(zhì)疑問題是開啟學生思維門扉的有效方法。學生要學會質(zhì)疑，關(guān)鍵是要把握正確的思維角度，教師要正確引導。

1.引導學生對課題質(zhì)疑

題目是文章的“眼睛”有的題目提示了文章的重點，有的還直接點明了中心。閱讀教學中引導學生對課題質(zhì)疑，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，還有助于培養(yǎng)學生作文的審題能力。如教學《生死攸關(guān)的燭光》一文時，我設計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？存在什么疑問？”話音剛落，同學們就紛紛地舉手提問：“課文為什么用‘生死攸關(guān)的燭光為題？這燭光有什么扣人心弦呢？圍繞這‘生死攸關(guān)的燭光寫了哪些內(nèi)容？”這樣就激發(fā)了學生的好奇心，促進了學生根據(jù)自己所提出的問題主動從課文中找答案，這就為更好地理解課文作鋪墊。

2.引導學生對文眼、關(guān)鍵句質(zhì)疑

在教學中，要善于抓住各種有利時機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。存在課文中某一個關(guān)鍵詞足于提摯全文，溝通文脈，我們稱之為文眼，抓住文眼易于繪出主線。如在教學《窮人》一文時，窮人主要寫誰？是通過一件什么事來說的？導入后再重點突破：桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個孤兒時展開了激烈的思想斗爭，這從哪一個成語中最能概括地體現(xiàn)出來？從而提出文本中的忐忑不安。然后緊扣文眼，讓學生列舉具體寫出了表現(xiàn)忐忑不安的句子，歸納出4個供學生研讀的問題情境，讓學生樂于走進文本，文本知識迎刃而解。

三、運用方法，積極釋疑

授之以魚，不如授之以漁。在課堂上，問題由學生提出，就要由學生自己解答。應疏、引、撥，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。指導學生學會思考，學會合作探究，互相學習互相啟發(fā)，逐漸學會解決問題，形成一個良性的循環(huán)。

1.鼓勵學生獨立解決問題。質(zhì)疑的目的是為了解決問題，質(zhì)疑必須釋疑。學生在開始學習質(zhì)疑時，提的問題比較簡單，淺顯。在保護學生積極性的同時，要幫助學生進行分類，看看哪些問題能夠通過認真思考，查閱資料或請教別人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點、難點，有必要在課堂上重點研究解決，從而引導學生由淺入深，逐漸提高質(zhì)疑水平。

2.認真聽取別人發(fā)言。在課堂教學中，教師要經(jīng)常提醒學生注意別人的發(fā)言，想要哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學的問題或見解能引起自己更深層的思考，特別是在同學們提不出問題時老師是怎樣指點思維方向時，使之從不同角度來學習質(zhì)疑。

3.教師點撥，自主釋疑。對于一些深奧的問題，教師要舍得花時間讓學生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思，以思促議，以議促解，引導學生反復思考品味。教師只在學生對一些難點“山窮水盡”時，引導他們“另辟蹊徑”，讓學生有一個撥云見日，豁然開朗的感覺。

總之，閱讀教學離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑不僅是培養(yǎng)學生自主探究的起點，而且伴隨著閱讀教學的全過程。因此，引導學生巧妙地質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，積極釋疑，最大限度地啟發(fā)學生思維，讓我們的閱讀教學因質(zhì)疑而精彩。

（責任編輯 劉凌芝）