陳君正

摘 要：隨著教育課程改革的不斷深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展， 現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，但也存在諸多的不足。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0087-02

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，既可以提供多樣化的媒體刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以作為教師課堂教學(xué)形式的一種有益的補(bǔ)充，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以在某種程度上解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.1 通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有通過(guò)積極主動(dòng)地自我建構(gòu)的過(guò)程，才會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地建立起知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師不敢大膽放手，課堂被知識(shí)內(nèi)容充斥，以知識(shí)為中心、教師為中心成為課堂教學(xué)的主題。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就形成教師主導(dǎo)課堂與學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展之間的矛盾，通過(guò)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，可以在化學(xué)課教學(xué)的起始階段激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的記憶，并用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收和同化新知識(shí)，促使學(xué)生將新的化學(xué)知識(shí)與自己頭腦中己有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在新知識(shí)的傳遞過(guò)程中，也可以利用信息技術(shù)的多樣化刺激，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣就可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。

1.2 通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與效果

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特性、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)授課時(shí)間等各種因素的制約，實(shí)驗(yàn)不能完全地發(fā)揮其有效的教學(xué)效果，有的實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中不具備實(shí)際可操作性。信息技術(shù)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了新的途徑和方法，如有的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應(yīng)剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過(guò)程現(xiàn)象，像這種實(shí)驗(yàn)可通過(guò)課件模擬實(shí)驗(yàn)，減緩反應(yīng)速度；有的反應(yīng)需要一定的時(shí)間，如鐵的吸氧腐蝕，這就需要課件中化慢為快，幫助理解反應(yīng)原理，給學(xué)生以更多的自主空間去探討；有的實(shí)驗(yàn)毒性很大，產(chǎn)生氣體污染嚴(yán)重，像這類(lèi)實(shí)驗(yàn)都可以用課件模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)闡明；有的實(shí)驗(yàn)中微觀粒子流動(dòng)不可視，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽(yáng)離子流向，電子互換，通過(guò)課件實(shí)驗(yàn)會(huì)歷歷在目?？傊?，利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的資源的多樣性，可以把學(xué)科教學(xué)中不具有實(shí)際可操作性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以模擬的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，避免許多煩瑣的講解過(guò)程。

1.3 通過(guò)信息技術(shù)建立良好的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制

教學(xué)互動(dòng)，是指把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通。把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。交互是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)交互，可以有效地突破認(rèn)知上的沖突，建立起自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間之間的矛盾，師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展則為這種交互的實(shí)現(xiàn)提供了可能性，師生可以不受時(shí)空的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中交互不足的問(wèn)題。同時(shí)，信息技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供同一化學(xué)主題不同觀點(diǎn)的分析綜合機(jī)會(huì)，這樣就為師生、生生提供了一個(gè)集思廣益的舞臺(tái)。這不僅有利于深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且有利于高級(jí)認(rèn)知能力與合作精神的培養(yǎng)。師生、生生在交流碰撞的過(guò)程中，可以點(diǎn)燃自己思維的火花，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)其認(rèn)知能力。通過(guò)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互相互補(bǔ)充，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的情感，從而形成良好的教學(xué)互動(dòng)。

1.4 通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)形成多元化的評(píng)價(jià)方式

美國(guó)著名的評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆提出模式指出：評(píng)價(jià)的目的不在于證明，而在于改進(jìn)，評(píng)價(jià)是為決策者提供有用信息的過(guò)程。評(píng)價(jià)只是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。評(píng)價(jià)后只有及時(shí)向被評(píng)價(jià)者反饋評(píng)價(jià)信息，被評(píng)價(jià)者才能對(duì)自己的行為或認(rèn)識(shí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和判斷，并及時(shí)做出改進(jìn)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，通常以期中、期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無(wú)疑忽視了學(xué)生的形成性發(fā)展，不能很好地、動(dòng)態(tài)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，也就不能很好地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提供及時(shí)的幫助。在行為主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，及時(shí)的刺激與強(qiáng)化無(wú)疑能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在采用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具時(shí)，及時(shí)反饋成為可能。學(xué)生能夠及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，自我改進(jìn)，從內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)上提高自身學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去，并對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了重大影響。但在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要因課制宜，并不是每一堂課都需要用到，它只是輔助工具，不是必須要使用的工具，因此這就要求教師要有取舍地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，課堂上沒(méi)有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒(méi)有師生間的良性互動(dòng)。若是把教師生動(dòng)的課堂活動(dòng)（語(yǔ)言、動(dòng)作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無(wú)力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，結(jié)果會(huì)適得其反。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的作用是輔教、輔學(xué)

在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練，但它不能完全取代教師的作用。因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器都不能夠代替的。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要適用、適時(shí)、適度

現(xiàn)代信息技術(shù)要有適用性，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地糅合。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能為了用現(xiàn)代信息技術(shù)而用現(xiàn)代信息技術(shù)，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時(shí)、適度地穿插于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，獲得良好的教學(xué)效果。因此現(xiàn)代信息技術(shù)不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育教學(xué)的關(guān)鍵在于興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。只要教師敢于利用信息技術(shù)，同時(shí)緊緊結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”為中心進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。總之，信息技術(shù)與高中化學(xué)整合的教育模式，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師在這個(gè)過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（山東省即墨市第五中學(xué)，山東 即墨 266211）

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